小學數學教學中學生主動提問能力的培養途徑

殷樹子

摘要：在小學數學課堂的教學過程中，教師必須要有意識的去調動全體學生的課堂積極性與參與性，并且通過培養他們自主提問的能力來發現數學學習中遇到的一些困難。然而筆者在調查的過程中，發現由于各種條件的限制有很多學生都不愿意主動向老師去請教問題，尤其是一些農村小學的學生他們面對老師一般都會顯得十分的膽怯，總的來說在小學數學的教學中如何去提升學生主動提問的能力也已經成為了一個熱點話題。

關鍵詞：小學數學;提問能力;培養和發展;重要性

小學階段的學生和其他年齡階段相比具有超強的想象力和好奇心，為此數學教師在教學的過程中可以利用這一份好奇去進行教學，具體的做法就是通過一些數學知識去培養學生自主提問題的能力，而這對于拓展他們的數學思維以及邏輯思維是百利而無一害的。文章首先簡要的敘述了為什么要在小學階段的數學課堂上培養學生自主提問的能力？在此基礎之上通過實踐總結出了幾點培養學生主動提問能力的策略。

一、小學數學教學課堂培養學生提問能力的重要性

其實從某種程度上來說小學數學的教學并不單單是為了培養學生的邏輯思辨能力，同時還是為了讓他們能夠應用數學中學到的一些知識去解決實際的問題。在這里需要特別注意的是提出問題和解決問題是兩個完全不同的概念，在通常情況下只有當學生了解了足夠的理論知識才能夠去解決有關的問題。另外對于教師來說，只有學生能夠提出問題教師才可以發現學生在數學學習的哪些方面還有欠缺。尤其是在一些農村的小學大多數學生的基礎相對是比較薄弱的，如果教師講課完成之后學生還能夠提出問題的話，這就說明教師的講解還不夠透徹，在這樣的情況之下教師如果無視而去繼續教學新知識的話是沒有很大用處的，其實學生提出問題其實也是對教師教學有效的一個反饋。而在傳統的數學教學之中通常是學生跟隨著教師講課的節奏和方向，這種教學方式和在新課標之下以學生為本的教學理念是相違背的。只有當學生在了解了一定的知識之后通過提問的方式反饋給教師才能夠發現教學的難點和重點。

二、小學數學教學中學生主動提問能力的培養策略

（一）寬松的環境會讓學生敢于發問

筆者在研究的過程中發現很多學生認為教師就是一種權威，他們不管是在生活還是在學習的過程之中對于自己的教師通常是比較敬畏的，而這一種特點在一些比較偏遠的農村小學數學教學中體現的尤為明顯，為此就導致有很多的學生盡管對于一些數學知識并沒有理解透徹，但是他們并不敢向自己的教師提問，究其原因是因為他們對于自己沒有勇氣和信心。另外他們擔心在自己提出問題之后教師會對自己產生偏見。在了解到這些之后如果想要有意識的去培養學生的自主提問能力首先就要去想辦法營造一種相對寬松和自由的環境。具體來說，小學的數學教師在課堂上可以用一些比較鮮明有趣的例子來激發學生的興趣，進而以開玩笑的方式去營造一個愉悅的提問環境，通過自己的語言去慢慢的消除學生的恐懼心理以及自身的壓力，長期以往的話學生就能夠，在數學學習的過程中慢慢的去向教師提問。

（二）良好的問題情境創設使得學生會問

另外教師需要了解到的是學生的提問能力并不只是表現在他們能夠找出自己的問題，而是等到他們了解到一定的數學知識之后還能夠提出一些有價值有意義的數學問題。簡單來說也就是教師要通過自己的教學去不斷培養小學生會問問題的能力，為了達到這種效果的話教師需要在課堂上去為他們創設一定的問題情境。然后讓他們在情境之中有針對性的去提出一些具有探究性的問題，值得注意的是他們提出的問題要盡可能的符合他們的身心發展特征以及認知結構。比如說教師可以利用多媒體課件去為他們講述一些關于保護動物的知識，然后圍繞這個主題去創設一些問題情境。比如說教師可以給學生設定一個問題背景：我國的研究人員發現自從2016年全世界的野生娃娃魚只剩下8000只左右了，中國只占到了其中的16%，那么現在有沒有人知道在我們國家究竟還剩下多少野生娃娃魚呢？在提出這個問題之后教師可以繼續問到還有誰知道除了我國之外，世界上還會剩下多少野生娃娃魚呢？同學們能否通過計算告訴老師世界其他范圍國家的野生娃娃魚比我國到底多了多少呢？在提出這些問題之后教師節要組織學生用小組的方式去展開討論，然后再指定一個組員告訴老師他們計算出來的答案。完成以上工作之后教師就可以表揚或者是糾正班級小組得出的答案。

三、結束語

筆者在教學的過程中，發現培養學生發現問題以及自主提出問題的能力，對于數學知識的學習是十分有效的，為此在展開數學教學活動的時候，要根據學生的認知水平去設計一些適合他們的主題實踐活動，然后通過自己的引導以及努力，讓他們能夠自主的去發現自身存在的問題，同時還能夠通過想象去創新和拓展這個問題。通常情況下一些具有爭議性的問題只有當學生通過討論并且發現其中的爭議才會更加的深刻，而教師在未來的數學教學過程中要做的就是要利用學生的好奇心理去培養他們組織問題和發現問題的能力。

參考文獻：

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