基于情境教學法的少兒圍棋教學設計研究

張瀅　羅冰菊　楊元超

摘要：基于情境教學法的少兒圍棋教學設計是利用情境創設的方式引入課題，并配相應的主題圖和教學欄目，較好的激發學生的學習興趣，更好提升學習效率。該研究設計了“棋棋大世界、‘棋思妙想、棋技大探究、棋棋大碰撞、名人“棋”事、棋藝大升級弈童小學問”教學環節，以此情境引入為主的教學設計，提高學生的學習效果。

關鍵詞：情境教學法;圍棋;教學設計;傳統文化

圍棋，作為中華民族的傳統瑰寶，伴隨著華夏文明從數千年前的遠古一路走來，中華傳統的哲學思想、美學觀念、戰略謀略、對智慧的理解和追求在圍棋身上得到了完美的結合和體現。大量的實踐證明，學圍棋可以培養孩子的觀察力、專注力、推算力、記憶力、忍耐力等，讓孩子們的左右腦能進行互動，使整個大腦得到更好的開發和鍛煉，對于個性的塑造、智力的開發、情商的提高，良好的行為舉止等習慣的養成尤為重要，習近平在十九大報告中提出：“中國特色社會主義文化源自于中華民族五千多年文明歷史所孕育的中華優秀傳統文化”，結合時代要求，繼承并創新中華傳統文化，建設社會主義文化強國。

在“文化強國”的大背景下，家長開始讓學生從小就開始學習圍棋，培養孩子的邏輯思維和形象思維，少兒圍棋啟蒙，培養兒童個人興趣是逐步上升到人生意義的重要基礎。2018年9月中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》，同時，中國圍棋文化論壇指出，對于以圍棋為代表的文化在與現代科技的交融過程中，需要做更多技術探索和創意突破。針對目前圍棋教學現狀，筆者將少兒圍棋教育與情境教學法進行有機融合，以此促進學生智力的開發，陶冶情操，提高學生的綜合素質。

一、少兒學習圍棋的價值

21世紀的今天，我國積極推進素質教育，少兒圍棋作為素質教育的一種好媒介被推行。十九大以來，在弘揚優秀傳統文化的號召下，圍棋作為一項能啟迪智慧、陶冶情操的智力運動項目逐漸走進人們的視野。

圍棋被譽為“健腦體操”，下圍棋除了對人的注意力、觀察力、記憶力、思維力、想象能力、應變能力、分析判斷力這七種能力有不同程度的提高外，還蘊含著競爭的智慧和人生的哲理，能夠培養人奮發進取、勝不驕敗不餒的積極的人生態度，正所謂“修身養性”。下圍棋需要講禮貌，講禮節，棋風要正，所謂“拱雖小道，品德最重”這對于正處于人生思想發展關鍵期的少年來說起著更為重要的作用，下圍棋為載體，加強精神的文明建設。

開展并推廣兒童圍棋啟蒙課程，不僅可以培養學生獨立思考并問題的思維能力、動手操作能力，而且可以提高學生的文化素養，對圍棋文化的發展和傳承起著重要的作用。

二、情境教學法的價值

情境教學法是指在教學過程中，教師通過情緒、形象為主要元素的場景建設，吸引學生注意力，體驗具體情境。以此促使學生加深理解，激發學生情感發展的一種教學方法。

小學階段的學生活潑好動，因此，教師教授知識時應該調動學生的積極性，采用游戲與教學相結合的方法。合理的教學流程有助于學生在教學活動中加深對圍棋知識的理解，讓學生在特定情境中自主的學習知識，主動的探索新的學習方式，達成提高學生學習成效的目的。

1.以練促學，提高效率

常言道：“熟能生巧。”學習任何知識都無法避免練習，在反復練習的過程中，學生能夠加深對知識的理解程度。創設特定的教學情景，讓教師能夠借助語言環境闡明教學的任務與要求，在此基礎上進行練習教學，增加課堂的趣味性，減淡圍棋本身的枯燥感。

2.師生互動，增加興趣

由于情境教學法設定出特定場景，其中依托語言環境，增設出互動環節，體現出教學的任務和要求，教師在應用情境教學法時會使用吸引學生練習的語言，讓學生在模仿、競爭、表揚、鼓勵等教學氛圍中來促進學生的動腦練習、動嘴練習、動手練習。知識便在學生情緒高漲時內化于心。讓學生在語言環境中主動地進行故事分享、講解腳本、說明看法等，并培養課堂自信心。在課堂能夠大膽地與教師和學生交流，以便教師了解學生并對其進行針對性地指導。

3.情境創設，提升質量

少兒圍棋教學設計是以低段兒童的身心發展規律為依據的，而這一階段的孩子，童心未泯，喜好趣味情境的創設。[ ]在少兒圍棋的教學設計中應很好地利用了這一特點，結合學生的發展規律，在教學中適當的引入情境，創新教學模式。基于情境教學法的少兒圍棋教學設計通過簡單的情境串聯圍棋知識，從而活躍教學的氣氛，將枯燥乏味的圍棋教學變得輕松快樂，更好的提升學生對圍棋文化的理解能力。

三、基于情境教學法的少兒圍棋教學設計研究

科學社會學的奠基人羅伯特金默頓認為，“如果實際應用性成為重要性的唯一尺度，那么，科學只會成為工業的或政治的女仆，其自由性就喪失了。”過分強調圍棋所謂的各種功能而不及其余，實際是“見物不見人”認識誤區于中小學圍棋活動領域的具體體現。基于此，若想要提高少兒圍棋教學的有效性，首先須有良好的教學設計。教學設計不僅體現了教師的教學思想理念，而且直接影響著學習的有效性。一個好的教學設計可以促進學生學習，設計時要重點抓住新知識的生長點。[ ]

筆者將情境教學法與少兒圍棋相結合，旨在讓學生“快樂學習”。通過較為輕松的學習方式，讓學生自主的對知識進行由點到面的摸索與探究，教師則作為學生學習的引領者，強調過程勝于結果、制定主題而非制造挑戰、提供多元的范例、增加合作與探索的空間、鼓勵人際間的對話、提出問題而非答案、鼓勵反思等。[ ]

使用情境教學法的少兒圍棋課堂以黑精靈（圍棋黑子）、白精靈（圍棋白子）、男女主人公的情境對話為主線，以棋藝世界冒險的形式展開，運用兒童話的語言對圍棋知識進行剖析和運用，使學習者感受到學習圍棋的趣味性，讓學習圍棋變得簡單，達到去枯燥化的效果。該課程設計出“棋棋大世界、‘棋思妙想、棋技大探究、棋棋大碰撞、名人‘棋事、棋藝大升級、弈童小學問”七大環節，通過動態的體驗來豐富學生的學習體驗，達到提高學生學習效率的效果。

1.棋棋大世界

用情景導入主題，通發小朋友探索圍棋知識的興趣。興趣是最好的老師，有了興趣，老師的教學才能取得良好的成效。但由于圍棋本身枯燥冗長特點，時間一長，學生極易產生倦怠，感到枯燥。因此，為了維持學生對圍棋的興趣，教師應設定特定情境。例如“大冒險”、“圍棋世界闖關”等形式，帶動學生情緒，以保持長時間的學習熱情。

2.‘棋思妙想

對圍棋知識要點進行講解，引導學生初步掌握圍棋基本知識。情境教學法與圍棋的碰撞，注重學生趣味學習的同時，更加細致的梳理了圍棋的基本知識，通過情境串聯的形式，進行更加深入的講解。根據桑代克提出的三大學習率中的準備率原則，教師在教學前需讓學生對本節課的新學內容與框架有初步了解。

3.棋技大探究

用典型例題講解圍棋知識，進一步掌握圍棋技巧。典型例題是各類變式的原型，掌握住典型例題的解題核心，就能夠達到以不變應萬變的效果。例如在進行圍棋“氣”的學習時，教師可以先講述單個棋子的“氣”，再逐漸過渡到多個同色棋子的“氣”，通過前面知識點的鋪墊，逐步讓學生自己引出多個不同棋子的“氣”。

4.棋棋大碰撞

運用所學圍棋知識對不同棋局進行分析。理論需要實踐的檢驗和鞏固，棋棋大碰撞的設計的目的除了提升學生挑戰自我的勇氣外，更是在實踐下混亂的棋局中，檢驗學生對于前面理論知識，學習的成效，練習串聯其中。高爾基說過，“如果學習只在模仿，那么我們就不會有科學，就不會有技術”。這實際上是將所學知識活用到實際情況中，最大限度的避免“紙上談兵”。

5.名人‘棋事

拓展與圍棋有關的文化、故事、競賽等。目前的少兒圍棋教學中，普遍存在著“重課堂教學，輕課外知識”的現象，許多教師將整個教學活動的著力點全部放在課堂教學的知識本身。而今的新課程教學，更加注重學生與老師之間的互動性，而此欄目就很好的保證了兩者的溝通以及課外知識的拓展延伸，更好的促進教學。

6.棋藝大升級

提供不同難度的習題，加深學生對圍棋知識的理解。該欄目的設計旨在檢驗學生對本節課所學圍棋知識的掌握程度，在設計上采用螺旋遞進的形式，由簡到難的題目呈現方式，促使學生在鞏固本課知識的基礎上，拓展延伸高難度的題目，同時也保證了學生興趣和競爭意識的培養。習題的分層布置體現了新課程理念中尊重個體差異的要求。

7.弈童小學問

通過主要人物對本節知識的總結概括，反思學習效果，更進一步的掌握圍棋知識。教師需要帶領學生對課堂所學知識點進行回顧，在這一過程中，教師也要注意到學生是學習的主體，不可剝奪他們自行回顧的機會。教師可以采用通過提問、小組補充或是“開小火車”的形式，幫助理清新知與舊知的關系，幫助學生搭建知識網絡，最終讓學生養成及時復習的習慣。

“教無定法，貴在得法”，從教與學方式中尋找方法，從教與學規律中尋求真理。情境教學法能讓學生在學習少兒圍棋的過程中體驗到動態的情感課堂，讓學生在交流討論、答疑、構思、模仿并創造、自我提升的過程中進行學習，通過不斷構思、計算、判斷和決策，來培養他們的形象思維和邏輯思維能力，最終達到修身養性的目的。

參考文獻：

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[3 ] 何鐵勇.談談我的圍棋課程觀及課程建設方略[J].科學咨詢（教育科研），2010（04）：4-5.

課題：重慶第二師范學院2019年“啟智”眾創空間大學生創業孵化項目，項目編號：ZC2019O2