小學數學課后作業的個性化設計策略

張梅

摘要：課后作業是教學環節的延伸，亦是鞏固課堂教學效果的重要方法和手段。課后作業不僅能幫助學生鞏固所學新知識，加深印象;亦可以使教師根據學生課后作業的完成情況，對課堂教學進行有效的調整和改進。因此，課后作業對于教師和學生來說都非常重要，而要更好得發揮課后作業的價值和意義，個性化的設置對于小學生來說作用極大，能夠有效提升作業的趣味性，激發學生完成作業的積極性，達到事半功倍的效果。

關鍵詞：小學數學;課后作業;個性化設計;策略

在全面落實素質教育的今天，尊重和發展學生的個性是新課程教學的重要理念。作業設計亦要順應課改新形勢體現個性化理念，盡可能使課后作業的設計符合不同學生的發展規律，最大限度滿足不同學生的需求。那么如何才能使得作業的設計更富個性化，有效滿足所有學生的需求呢？筆者認為可從如下幾點做起。

一、作業的內容要有層次性

《小學數學新課程標準》指出，“數學課程要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得：人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。”每一個班級中的學生都是一個不同的個體，他們的學情各不相同。基礎性的題目對于學習水平較高的學生來說太過簡單，無疑是在浪費時間，而加強型的題目對于學習能力較弱的學生來說難度又太大，增加了他們的心理負擔。因此，教師在進行個性化作業設計時要考慮到個體不同的差異，因材施教，有針對性地設計作業，內容的設計要有層次性符合不同水平學生的要求，以便學習程度不同的學生都能找到適合自己能力的作業，讓每個學生都學有所獲。

分層作業的設計要以教學目標的實現為基礎，難度由淺易深，題量適中，既不能放低對后進生的要求，也不能放任優秀學生不做作業。比如，進行個性化作業設計時，教師可以根據不同學生的水平設計3個層次的作業：基礎型，加強型，提高型，能力強的學生可以直接選做加強型作業，基礎薄弱的學生先做基礎型作業，在完全掌握這類題型后做加強型題目，以進一步鞏固學習成果。如在學習完長方形的周長計算之后，筆者設計了不同層次的題目，供學生選做，足了不同學生的練習需求：基礎題：一塊長方形的菜地，長35米，寬15米，四周圍上籬笆，籬笆長多少米？加強題：如果這塊菜地一面靠墻，籬笆至少要圍多少米？提高題：李伯伯想要用籬笆圍一塊菜地，其中一面靠墻，圍欄長35米，是寬的5倍，籬笆的周長是多少？如此，不同學生的需求就都得到了滿足。

二、作業的形式要多樣化

其實小學數學的作業形式可以多種多樣，并不局限在書面練習之上。從小學生的身心特點出發，教師可以多為學生設置一些動手操作的作業。如在學習了認識東南西北之后，教師就給學生設置了一個對學生來說非常簡單的作業，只是需要家長的督促和配合。作業內容包括：1.說一說自己房間里面東、南、西、北四個角各放了什么家具;2.我來當小老師，給父母或爺爺奶奶講一講自己所學到的位置和方向知識;3.畫一畫，嘗試畫出自己房間的平面圖，以及房間是怎么布置的。這種換了“模樣”的作業讓學生更感興趣，且有效鍛煉了學生多項能力，提升了學生的綜合素養。

除此之外，教師還可以經常開展一些“口算比賽”“數學之星對決”“模擬游戲闖關”等多種形式的課外作業，還可以利用故事、謎語等富有趣味性的形式進行作業設計。如此，使得學生對作業更有興趣，讓學生在“寓學于樂”中完成對所學知識的鞏固。作業的形式多樣化了，且利用了小學生更喜歡的游戲和競賽方式，就使得作業充分吸引了學生的注意力，他們自然會更積極主動地完成作業。

三、作業要具有開放性

新課標對小學數學作業的設計提出了新要求，不再單純強調作業的考核功能，更加注重通過作業的設計來發展學生的數學應用意識，促使教學重心從知識向能力轉移。教師要設計拓展型、開放型的作業題目，讓學生成為數學問題中的自主探索者。這種開放型的作業設計容易使不同水平的學生得到相應的發展，使每個學生都能感受到成功的快樂，從而更加熱愛學習數學。

如在學習認識人民幣和小數的乘除法之后，教師就可以讓學生結合生活實際，設置“模擬超市購物”的課后作業，讓學生在生活化的情境中完成作業練習。讓學生根據教師給出的超市價格表，完成相應的題目：1.李雷去超市買了2斤白糖，花去多少元？2.又買了半斤奶糖，給了收銀員50元，能找回多少錢？3.找回的錢還能買幾斤什么物品？4.如果你有100元，去超市打算買什么？前面的兩道題目相對基礎，但后面的題目不僅難度增加了，且是開放的題目。這些沒有固定答案，開放性、發散性的題目，可以最大限度拓展學生的數學思維，滿足不同學生的需求，并以生活中常見的購物場景培養了學生運用數學知識解決問題的能力，完成這幾道作業，既可以鞏固學生小數乘除法的計算能力，同時也鍛煉了學生運用人民幣的能力，很好地實現了這兩節課的教學目標。

結語

形式新穎、豐富多樣、充滿個性化的作業設計既能幫助學生鞏固數學知識、提高數學成績、培養數學興趣和思維，滿足新課標促使學生全面、可持續發展的要求，更是將學生從作業的負擔中解放出來，讓學生喜歡做作業，快樂做作業，給學生創造更多的自主探索時間，實現學生的個性化發展。

參考文獻

[1]鄭敏.小學數學個性化作業設計研究[J].河北教育（綜合版），2016（3）.

[2]從小勤.小學數學個性化作業設計與輔導的策略[J].文理導航（下旬刊），2020（06）.