以問題解決為核心的小學中段數學深度學習模式研究

白占華

摘要：小學數學深度學習過程著眼于學生對所學內容的整體理解，促進學生的知識建構和方法遷移，并有助于學生思維的發展，讓學生在解決問題的過程中提高核心素養。在小學數學教學中，問題教學是一個非常不錯的教學方法，學生進行問題探索的同時思維也可以得到鍛煉，教師要認真的對待每一個學生，讓學生從小就變得愛問問題，愛積極探索，這樣學生才可以在將來攀上數學的高峰。本文探討了以問題解決為核心促進學生深度學習的可行性路徑，希冀給廣大教師一些參考意見。

關鍵詞：小學數學;深度學習;問題解決;應用策略

在進行學習的過程中，帶著問題進行學習能達到良好的學習效果，因為有了問題就有了解決問題的目標和動力。學生帶著問題進行學習可以很好地解決問題，而且在解決問題的過程中，他們的實踐能力和創新能力也會得到增強，所以在目前學習中帶著問題學習對于學生的綜合能力的提升有著促進作用。

一、教學情境設置引出教學問題

再對學生進行問題解決教學時，問題的設置是非常重要的，可以創造出一個良好的問題情境，這樣學生就會被帶入。

例如：在對學生進行“位置與方向”教學時，可以讓班里的三個同學A、B、C站成一排，而后教師可以說：“同學B在A的左邊，但是卻在C的右邊，為什么同學B的位置一直都沒有變，而他卻一會兒在左邊，一會兒又在右邊？”這樣同學們就會用自己的腦袋認真思考，當發現了原因后，他們的內心也會充滿喜悅。

二、培養學生提取有效信息的能力

在問題解決中首先要學會讀取信息和問題，然后結合問題去提取有效信息，低年級的問題解決信息單一，問題簡單，學生容易養成只看問題就列式解答，沒有去讀取信息，只關注數字和問題，在中段的問題解決中信息多，甚至還有干擾的無用信息。要讓學生學會根據問題提取有效信息，可以讓學會經歷：“讀一讀——圈一圈——畫一畫——勾一勾”，讓學生先通過讀題初步感知信息，再圈一圈關鍵字和數字，引導學生畫畫線段圖標注信息，勾一勾問題。當學生掌握了這些方法后，在遇到問題解決時能夠自主的去找自己需要的信息，為后面分析數量關系打下堅實的基礎。

例如：在教學“一位數乘三位數”時，這里出現了較復雜的用文字敘述的問題，教師在問題解決前讓孩子先找信息和問題，通過勾一勾、圈一圈，采用符號標注的方法，再說一說你找到的信息和問題;對于圖文結合的解決問題，學生首先會識圖，并結合文字敘述.提取信息和問題，相對純文字的題目來說，只要學生明白圖中符號的意思，學生更容易提去信息，所以教師首先要教會孩子基本的一些數學符號表示的意義，比如用什么表示一共？怎么表示多或者少？

三、培養學生學會分析數量關系的能力

在問題解決教學中，教師要站在發展學生思維，激發學生創造意識的基礎之上，精心搭建有效的、可操作的問題支架，在問題的引領下學生能夠自發的、主動的去進行思考，利用不同方法分析和梳理出數量關系，以達到解決問題的目的。

例如：在教學中，教師先讓學生思考“你覺得需要哪些信息才能算出問題”，很明確的為學生搭建了問題與信息之間的聯系，同時在學生自學環節，設置有效問題，能夠引導學生進行思考，根據問題進行邏輯思維，理清數量關系。如“必須知道哪兩條相關信息”、“要解決這個問題我們需要先求什么”、“哪些信息可以求出這個問題”。這樣的問題設置很好的為學生搭建起信息與問題之間的支架，學生很容易理清其中的數量關系。

四、培養學生分析方法多樣化的能力

（一）學會用“文字呈現”方式找聯系、理關系

教師可以引導學生把重要的數學信息羅列出來，從信息人手根據信息去想問題，通過兩條相關信息可以算出什么問題，再結合另外的信息最終算出這道題的問題;也可以從問題人手，從求的問題去找需要的信息，最終解答。在教學中，教師采用羅列信息與問題，從信息人手找問題;也可以從問題人手找信息。

（二）學會運用“生活中常用的數量關系”解決問題

小學的問題解決都來源于生活，在生活中常常會遇到一些簡單的數學問題，在這些問題中又蘊藏著我們常用的數量關系，只要理解并掌握了這些簡單的數量關系，學生就能運用它們很快的解決問題。如購物問題中會用到“單價×數量=總價”，“付出的錢一用了的錢=剩下的錢”，行程問題中會用到“速度×時間=路程”等。

總而言之，小學數學解決問題教學對于培養和提高學生解決實際問題能力影響顯著。為此，教師在實施小學數學解決問題教學中，要加強所教知識和生活的聯系，此外還要全面貫徹教育改革中教師主導性和學生主體性原則實施教學，要結合學生生活體驗和自身特點選擇教學內容。制定教學目標和選擇教學策略，以便促使學生在興致勃勃中積極主動參與學習，在解決問題思維引導下實現高效課堂。

參考文獻：

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