核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

王曼

摘要：學(xué)困生由來已久，無論哪一種教學(xué)學(xué)科都存在學(xué)困生，尤其是在語文學(xué)科中學(xué)困生的比例高出其他學(xué)科許多。在核心素養(yǎng)背景下，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文知識、進(jìn)行語言積累、提高思維能力及人文素養(yǎng)等提出了更高的要求。這就對轉(zhuǎn)化學(xué)困生提出了新挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;核心素養(yǎng);學(xué)困生;轉(zhuǎn)化策略

一、轉(zhuǎn)化學(xué)困生面臨的問題

（一）學(xué)困生的自卑感較以前增強(qiáng)，自我封閉意識越來越重

核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。而學(xué)困生的基礎(chǔ)知識欠缺，自主學(xué)習(xí)的能力沒有形成，也缺乏積極發(fā)言表達(dá)自己思想的意識和機(jī)會，在看到別的同學(xué)又說又談、發(fā)言積極、討論熱烈時，他們既羨慕又自卑。如果再有來自老師或同學(xué)的指責(zé)和嘲諷，他們的這種自卑感和自我封閉意識就會越來越強(qiáng)，不愿積極參與到學(xué)習(xí)活動之中。

（二）學(xué)困生的學(xué)習(xí)障礙比以前增多了，自信心比以前降低了許多

學(xué)困生原來的學(xué)習(xí)障礙主要來自學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、底子薄，現(xiàn)在又增加了被同組同學(xué)冷落、看不起，老師不聞不問等。他們逐漸失去了自我進(jìn)步的動力，不再相信自己還可以做好一點什么，就干脆什么也不再做了。

（三）學(xué)困生在課堂上活動的空間在逐漸縮小

首先，由于學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變而使學(xué)生自主探索的時間多了，機(jī)械模仿的時間少了，基礎(chǔ)差的學(xué)困生失去了依賴。其次，核心素養(yǎng)多了民主性，少了強(qiáng)制性;多了自覺性，少了被動性。學(xué)困生容易與人拉開距離。再次，核心素養(yǎng)理念卜教師關(guān)注的重點發(fā)生了變化，指導(dǎo)教學(xué)的思路發(fā)生了變化。教師關(guān)注的重點是學(xué)生探索和師生互動中出現(xiàn)的新問題，從時間和精力上都少了對“學(xué)困生”的指導(dǎo)和幫助。最后，就算是在小組合作學(xué)習(xí)中有生教生、以好帶差、以好幫差、以好促差這樣的環(huán)節(jié)和過程，但教師很難在情感和方法上給予學(xué)困生應(yīng)有的幫助和指導(dǎo)。

二、探索核心素養(yǎng)背景下學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

（一）提高思想認(rèn)識，樹立正確的學(xué)生觀

教師應(yīng)認(rèn)識到：學(xué)困生的存在是一種正常的現(xiàn)象;學(xué)困生的轉(zhuǎn)化事關(guān)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升;除個別特殊情況外，大多數(shù)學(xué)困生在智力上并不差，只是他們的心思沒有全部用在學(xué)習(xí)上;學(xué)生之間的差異是客觀存在的，要承認(rèn)差異，因材施教;轉(zhuǎn)化學(xué)困生并不是一件容易的事情，也不是短期行為。

（二）降低學(xué)習(xí)起點，提升學(xué)困生的成就感

導(dǎo)致在語文學(xué)習(xí)方面困難的學(xué)生基本都是沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，新知識掌握不扎實，導(dǎo)致語文學(xué)習(xí)有障礙。因此，教師要真正了解這些語文學(xué)困生在哪一方面學(xué)習(xí)有困難，實施個別輔導(dǎo)，幫助其確定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后在幫助他們細(xì)化這個目標(biāo)，做到每階段都有小的目標(biāo)，都有努力的方向。可以采取“小目標(biāo)、快反饋、速矯正”的方法。教師要把對語文學(xué)困生的要求放低，適當(dāng)補(bǔ)“差”。使語文學(xué)困生將小目標(biāo)實現(xiàn)細(xì)化，在懂、透、通之后在進(jìn)行下一步的教學(xué)。

（三）教師精心等待，多給學(xué)生思考的時間

教育是一項慢的運(yùn)動。教學(xué)是學(xué)生思維的過程教師在教學(xué)時，要充分相信學(xué)生的能力，把他們的聰明才智發(fā)揮得淋漓盡致。有些教師為了完成教學(xué)內(nèi)容，往往一個問題問完了學(xué)生都還沒有思考，就匆匆忙忙地說出答案，不管學(xué)生是否理解。這樣學(xué)生往往是云里霧里，掌握不了知識。對于學(xué)生還理解不了的問題，教師應(yīng)適當(dāng)點撥，讓他們找到思考的切入點，并讓其有足夠的思考時間。如在教學(xué)三年級上冊的《美麗的小興安嶺》這一課時，學(xué)習(xí)“小興安嶺一年四季景色誘人，是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫。”這段話的時候，我是這樣提問的：“這句話里面哪個詞用得最好？”有個學(xué)生就馬上會找出“寶庫”這個詞來。我心里非常高興，因為他抓住了關(guān)鍵詞。我急忙問：“為什么？”學(xué)生可能被這個“為什么”問倒了，見他們沒有反應(yīng)，我也不急于說答案，而是繼續(xù)點撥：“從這個詞語中你能讀懂了什么？”果然，過了一會兒有一個同學(xué)說了，“我知道寶庫這個詞語的意思是貯存很多寶貴東西的地方，說明了小興安嶺物產(chǎn)豐富。”這個答案簡直太精彩了，對于一個三年級學(xué)生來說這樣的閱讀水平太令人吃驚了，況且這個同學(xué)還是個中等生，從全班同學(xué)給他最熱烈的掌聲中，我看到了自己精當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和耐心等待的結(jié)果。

（四）堅持課后輔導(dǎo)，及時解決學(xué)困生困擾

教師可根據(jù)當(dāng)天課堂教學(xué)中學(xué)困生表現(xiàn)出的薄弱環(huán)節(jié)，及時輔導(dǎo)他們查漏補(bǔ)缺，使其做到“當(dāng)日知識當(dāng)日清”，也可安排學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生與學(xué)困生結(jié)對子，讓他們在互幫互助中共同提高。

三、結(jié)束語

教師要能夠不斷擴(kuò)大自己的知識面，不斷豐富自己的知識體系，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和科研能力，使自己能跟上時代發(fā)展的步伐。不論是對待學(xué)優(yōu)生還是學(xué)困生，都應(yīng)該在教學(xué)過程中教會學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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