微課在高中數學教學中的運用

謝瑞明

摘要：數學是高中教學中的重要組成部分，數學科目是一門邏輯性、抽象性比較強的學科，學生學習起來會有一定的難度。為了保證學生的數學學習效果，高中數學教師可以采用微課的教學方式來對學生進行教學，盡量在較短的教學時間內提高學生的數學學習效率。鑒于此，文章結合筆者多年工作經驗，對微課在高中數學教學中的運用提出了一些建議，僅供參考。

關鍵詞：微課;高中數學;教學;運用

數學在整個高中教學體制中占有重要位置，一直都是學生關注的重點.提高高中數學教學質量以保證學生學好數學一直是我們一線教師所追求的，提高教學質量的方法有很多，引入微課是其中的一個策略，使用得當能有效提升高中數學教學質量，在高中數學課堂教育進程中運用微課，能夠使高中數學教育內容愈加豐厚多彩，將教育難點一個一個攻破。

一、微課及其優勢體現

“微型教學”主要是指使用視頻作為課堂內外圍繞特定問題、優先事項和棘手問題進行教學活動的主要工具。微課制作分散學習內容的短片，使學生能夠通過視頻學習知識點，不僅激發學生的興趣，而且有針對性地指導學生可視化、振興數學中抽象、復雜的知識點并使之制度化，從而使他們能夠在矩時間內專注于學習，從而提高學習效率。

二、微課的不足之處

（一）關于教學方式的融合問題

大多數教師在傳統的教育方法和哲學方面都有實踐經驗，通常已經傳授。關于微課教學，隨著時間的推移而發展，盡可能利用新方法進行實踐練習，說大多數教師都能夠熟悉新教育方法的洗禮。但是，一些教師在心理上接受了微觀教學，而且鑒于年齡、知識水平等因素，由于缺乏專業知識，在實際編寫教科書方面并沒有受到吸引。1.消除傳統課堂的不足之處，因為所有研討會都是教授的。

（二）關于微課授課中教師理念轉變的問題

在傳統教學的影響下，一般是教師在講臺上不停地講，學生在講臺下一味地聽，教師絕對主宰課堂，學生必須服從教師的權威。而現代教學中，尤其是微課教學中，師生關系是平等的，課堂氣氛是民主的，學生可以在課堂上自由表達自己的意見，教師之間的關系成為可以與教師平等交流的朋友。一些老師在改變老師在課堂上的身份時，仍然很難接受甚至關閉。

三、高中數學微課教學的應對策略

（一）運用微課創設課堂情形

首先，教師應該按照所要敘述的教學內容來確定微課的內容，而且對微課的教學目標進行設定;其次，運用聲頻等動畫形式進行教學，從而使教學內容愈加豐厚多彩，樹立一個輕松愉快的教育情形;再次，在制造微課的過程中會運用到多媒體技術，教師要充分運用聲樂、音頻、動畫等功能，樹立一個具有趣味性的課堂教學情形，從而使學生有極大的興趣學習知識;最后，嚴格把控微課時間，不能太長，不然微課很難將整個課程的要點、難點展現出來的。

（二）注重語言的表述和多變的形式

鑒于時間關系，在微課制作中要求做到語言的精煉和重點的突出，要針對教學難點深入淺出地組織語言，達到微課邏輯嚴密、語言生動的目的。同時，要追求微課制作形式的多樣性，以免學生產生視覺上的疲勞。當然，運用微課也不能囿于傳統的教案或教學模板，而要采用一些諸如動漫、網絡語言等受學生喜歡的形式，從而將微課視頻與這些多變的形式有機結合。例如，在教學正弦函數、余弦函數圖象的平移變換、線性規劃問題、三視圖問題時，可以采用動畫的形式進行展示，最終讓學生弄清楚問題的原理和解決的方法。

（三）利用微課為學生創造良好的教學學習環境

數學教學中，教師可以利用微課為學生創建良好的數學學習環境，為學生創建生動形象的教學情景，在具體的情景之中引導學生去進行數學知識的探討、分析和研究，不斷提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。數學課堂中，教師可利用微課創建教學情景，可以將數學知識內容進行拓展和豐富，讓學生在短時間內學習到更多的數學知識。例如，在學習空間四邊形的數學內容時，教師如果只在黑板上畫出空間四邊形的平面直觀圖，就會讓學生對空間四邊形產生誤解，認為空間四邊形的兩條對角線是交叉的，這時教師就可以運用三維立體幾何畫板來進行畫閣，將整個畫圖過程制作成微課視頻，并對空間四邊形進行旋轉運動，讓學生能夠更加直觀地對空間四邊形進行了解。在觀察的過程中，學生就會發現空間四邊形的對角線并不是相交的，而是處于不同的空間的，這就加深了學生對空間四邊形的理解。

四、結束語

總之，微課在高中數學教學中的應用，必將為高中數學教學變革的快車道開拓了一條重要的路線，促進了高中數學課程改革與發展，實現教育公平與教育平衡發展。因此，教師要適時選用微課進行教學。

參考文獻

[1]白達，微課在高中數學教學中應用的反思[J].青少年日記（教育教學研究），2018 （10）：70.

[2]周曉林.微課在高中數學教學中的應用與反思[J].高考，2018（29）：120.

[3]陳小燕，微課在高中數學教學中的應用[J].試題與研究，2018（28）：140.