淺談初高中生物學科核心概念的教學銜接策略

劉麗娟

摘要：《普通高中生物課程標準》中指出：教材知識性內容的選取應當以基本概念為重點、教師需重視高中階段核心概念教學，倡導學生在解決實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念、在命題評價學生學習時需強調生物學概念的理解和應用，由此可見，核心概念的教學在初高中階段都具有非常重要的地位。本文筆者通過研究初中、高中教材，在教學策略的選擇上更符合學生的認知規律，為學生初高中銜接搭橋建梁，幫助初中學生實現課堂教學內容的有效延伸，培養學生自主學習的能力。

關鍵詞：高中生物;核心概念;教學銜接;教學策略

在初中和高中階段，教材呈現出許多相同的生命現象和生物學核心概念，為初中和高中生物學教學銜接提供了相同的背景和可行性。本文通過幾個核心概念的教學，探究了幾點初高中生物銜接教學的實踐路徑，以期為教師的初高中階段教學銜接提供一定的教學方法建議。

一、初高中生物學科核心概念教學銜接的價值

一般來講，初高中生物學科核心概念教學面臨雙重任務，即概念的形成和發展。概念形成是概念教學的第一步，重在對概念的建立和本質屬性的理解，即概念內涵的理解，同時還需對概念所反映的對象的全部范圍進行拓展，即概念的外延，二者也是三維教學目標中對知識目標層次的要求。同時也要促進學生思維品質和學習能力的提升，這也是三維教學目標中對能力目標層次的要求。因而新課程背景下，重視初高中生物學科核心概念教學的銜接能使學生從機械記憶復雜的事實性知識轉向深層次的解讀，將零散的知識條理化、框架化和系統化，加強對生物學科的理解，提高對概念知識的應用。

二、初高中生物學科核心概念的教學銜接的具體策略

（一）滲透情感態度價值觀，深入解讀章節知識點

情感、態度與價值觀在初高中課程標準中并沒有特別針對某個具體概念提出，但通過分析初高中生物教材后，教師可將初高中階段“細胞”情感態度價值觀要求制定如下——初中階段：喜歡學習生物學，初步形成生物體是一個高度統一的有機整體的觀點;高中階段：站在系統層面，自主解讀生命系統，認同結構與功能的高度統一。比如初中教材中《細胞的分裂和生長》一課的教學中，主要以細胞的結構為主，主要是通過激趣和論述的方法使學生明白“細胞”的核心概念是：細胞是生物體結構和功能的基本單位。而在高中教材中《細胞器一系統內的分工合作》一課的教學中，更側重于細胞亞顯微結構及其功能，包括細胞的增殖、代謝，是講“活”細胞，能更深層次地表述了細胞是除病毒以外，是生物體結構和功能的基本單位，生命活動離不開細胞;細胞作為最基本的生命系統，既有統一性，又有多樣性。如此通過將不同的情感態度價值觀要求及相同的情感態度價值觀但不同程度的要求作為切入點，在高中教學中貫徹“細胞”知識的相同點來有效實現初高中的銜接，升華教學高度，由此真正達到提高教師教學質量和促進學生學習、發展的目的。

（二）構建知識網絡體系，聯系實踐踐行學科理論

中學生物內容比較繁瑣，知識點多而且散亂，許多知識點靠背，所以生物的學習除了要有好的識記能力外，還需要有好的理解能力和發散思維能力，這就需要學生在學習生物的過程中，必須抓住生命基本特征這根主線，構建知識網絡結構，在知識網絡中去理解生物學基本知識，將教材中瑣碎的知識點由點連成線，由線織成網，再由網去延伸拓展，這樣就可以有效得對知識點進行總結應用發散，把所學內容有機地與人類的生產實踐、日常生活相結合，適當進行知識的引申和拓展。比如在“光合作用”的知識教學過程中，初中生物側重于讓學生記憶光合作用原料、產物等，從而形成光合作用總反應式;而高中階段是在學習光合作用的探究歷程的基礎上，要求學生探究光合作用的場所、光合色素對光能的吸收和利用、光反應、暗反應過程、環境因素影響光合速率等過程。因而隨著進入高中階段的教學中，教師要注重引導學生思維方式發展和提升，讓學生改變初中的實踐思維。在實際教學中可以在模擬探究“綠葉在光下制造有機物”以及“光合作用能吸收二氧化碳釋放氧氣”2個實驗的基礎上，讓高中生能提煉出理論高度，培養抽象概括能力，認識總反應式，深度理解光反應、暗反應發生的聯系與區別，最終認識到生物局部與整體的聯系，形成一個清晰、較完整的知識體系，培養學生生物學科的辯證思維能力。

（三）掌握生物發展規律，解讀生命與環境協調概念

自然界中的生物普遍是從簡單一復雜、低等一高等、水生一陸生的歷程慢慢進化的，進化的最終結果是形成生物多樣性。初高中銜接最重要的一點就是要求教師通覽教材、課標，重點理解和把握中學生物核心概念，理解其相互內容主題的互補和遞進關系。比如在講解“遺傳與進化”相關的內容時，由于初中階段學生已經掌握了基本的DNA的結構、蛋白質的分子結構等知識，并且了解了染色體分裂過程的基本原理，因而在高中這一部分內容的教學前，教師可以設計一份調查問卷，充分了解學生的知識儲備量，先復習有絲分裂和減數分裂相關內容，然后順勢導入DNA雙螺旋結構模型的構建、DNA分子的結構、DNA分子復制的推測等遺傳信息計算的教學中，真正讓學生掌握現代生物多樣性的形成。

參考文獻：

[1]周海鳳，初、高中生物學教學的銜接研究[D].江西師范大學，2018.

[2]郭佳，《分子與細胞》模塊初、高中生物重要概念銜接的實踐研究[D].廣西師范大學，2016.

基金項目：本文系莆田市教育科學2019年度課題研究成果，課題名稱為《基于微課程的初高中生物教學有效銜接策略研究》。