基于OBE理念開展教學設計 改善課堂教學效果的研究*

李京文 黃如兵

摘? ?要：課堂是傳授知識的重要場所，提高課堂教學效果是教育工作者普遍關注的問題，文章以《PHP動態網頁設計》為例，闡述了基于OBE理念開展教學設計、實施目標導向的課堂教學模式，有效地改善了課堂教學效果，達到了“授人以漁”的目標。

關鍵詞：目標導向;教學設計;OBE

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2020）23-0093-04

一、課堂教學的困惑

當代大學生是家庭、社會和國家寄予厚望的群體，是國家發展和建設的未來和希望，可是經過10多年努力、通過“千軍萬馬過獨木橋”的高考競爭后，才有幸踏入高校大門的莘莘學子們，大多并不珍惜來之不易的學習機會，很多人認為上了大學似乎等于進入了天堂，覺得此時可以松口氣好好享受生活。表現在課堂上不見了中學時的聚精會神、全神貫注，取而代之的是逃課現象、上課睡覺現象和上課玩手機現象。據不完全統計，高校課堂學生偶爾逃課率達60%，經常逃課率達11%，從未逃課的學生只占32%左右，有時班級課堂的到課率僅僅35%左右。即便到堂上課，也常常出現教師在認真上課，有些學生在“夢境暢游”，有的學生在津津有味地玩著手機，在聽課的也只有30%左右。出現如此不堪的高校課堂效果的原因主要有以下幾點。

1.學生上課缺乏積極性

學生上課缺乏積極性的主要原因是沒有明確的學習目標。中學生課堂教學目標明確：參與高考競爭，服務高考。進入高校后學生對所學專業培養目標不明，不知道所開設課程的要求、達到的效果，也不清楚所學課程未來到底能夠支撐什么能力，所以導致學生上課缺乏積極性。

2.學生學習缺乏主動性

進入高校，“60分萬歲”的錯誤目標嚴重影響學生學習的主動性。[1]很多學生認為進入高校等于進入了天堂，可以隨心所欲、無拘無束地生活，期末考試60分就萬事大吉了。很多學生認為上課可以不去、不聽、不交作業，考試前突擊下就可以很容易考到60分，導致的結果就是學生沒有學習的主動性，上課教師講什么跟學生無關，學生想來就來，很多學生即便到了課堂也是在玩手機、睡覺或者交頭接耳地講話，嚴重影響了課堂教學秩序。

3.課堂教學內容乏味

高校課堂教學效果不堪，既存在學生方面的問題，同時教學內容平淡、乏味，課程教學目標不明確，教學手段單一等，也是影響課堂教學質量的一個關鍵因素。中學階段，教師為了加深學生對教學內容的理解，采用的方式是反復復習，加強練習。進入高校之后，很多課程都要在規定的課時內完成教學，一般一門課程教學時間為64課時，在一個學期內完成。教師會安排做習題，但是課堂上復習、回顧的時間很少。如果不進行課程教學方式和教學方法的改革，教學內容不進行合理的提煉、優化，只是照本宣科，枯燥乏味的教學內容、難以接受的知識點、不明確的教學目標會使大多數學生逐步喪失學習的興趣。

二、采用OBE理念實施課堂教學，提高課堂教學效果

1.OBE理念

OBE全稱是Outcome-Based Education，OBE理念含義是基于產出導向的教育。該理念最早是由美國學者威廉姆·斯帕蒂（William G. Spady）在1979年提出來的。經過20世紀70年代到90年代的逐漸演變與發展，OBE理念經歷了傳統型的OBE、過渡型的OBE、轉化定型的OBE三個階段。[2]

1994年，威廉姆·斯帕蒂在他的代表作《基于產出導向的教育：關鍵問題及答案》中介紹了OBE理念，闡述了該理念在貫徹執行中遇到的一些關鍵問題及解決方法。在該著作中作者對OBE理念進行了如下定義：在教育培養體系中，根據學生完成學業后所具備的能力來設計和組織培養體系中的每一個環節。這就意味著教育一開始就要對學生有一個非常清晰的培養目標，然后根據培養目標構建課程體系、組織課程教學、評估教學效果，以保證整個學習過程中的每一個環節都服務于培養目標的達成。[3]這種基于目標達成導向的培養體系有兩個核心：一是要設計一整套清晰的預期學習目標，其中包括每次課的學習目標和課程整體的學習目標;二是合理設計課程教學內容，通過適當的、符合學生特點的教學方法和教學手段，激勵所有學生通過課堂引導、課堂講解、課后練習完成設計的學習目標，實現預期成果。“這些學習成果（outcomes）不是指學生的價值觀、信仰、態度或者心理狀態，而是指學生在畢業時展現出的運用其所學知識可以做什么的能力，是一些具體的行動（actions）和具體的執行（performances）。”[3]這種基于目標導向的教育，跳出了傳統教育只關注學校教給了學生什么知識的框框，旨在重點培養學生掌握運用課程知識解決問題的能力，學生畢業后能具備應用所學知識解決問題的能力，實現了“授人以漁”的目標。

2.采用成果（目標）導向進行教學設計

根據OBE理念，我們需要對相關課程教學做全方位的改革，開課前根據課程的特點分析了學生畢業后該課程所支撐的能力，確定課程教學的總目標，為了落實課程教學總目標，將總目標分解為若干個子目標實施教學，最后達成總目標。教學設計如圖1所示。

課程設計的步驟如下：

（1）設置課程的教學目標——“PHP動態網頁設計”課程教學成果（目標），通過一個學期的課堂教學，學生需要掌握使用PHP、HTML、CSS3和MYSQL數據庫開發動態網站。

（2）分析生源特點和學生的前導課程學習情況。最近2個學期學生情況如表1所示。

（3）進行目標分解，將總目標分解成若干個子目標。目標分解原則是，要考慮將達成總目標的知識點貫穿其中。大三的軟件技術專業和計算機應用專業，經過2年多的學習，掌握了計算機語言編程的基本能力，PHP的語法不需要花很多時間來逐一講解，只要指出PHP的語法與其他語言的不同之處，使用的時候提醒學生注意就可以了;而計算機網絡專業在第二學期開設該課程，之前也學習了Python和HTML5，但時間短，絕大部分學生對編程語言的語法還是很模糊，為了加深學生的印象，需要對PHP的語言知識進行細分講解。

（4）改善課堂教學方法，充分發揮課堂45分鐘的作用。該課程開設之前，學生都學過相關計算機語言課程，從教學情況看，很多學生對編程語言的語法有所了解，但是編程能力非常薄弱。在講解該課程語法時，學習好的學生會覺得乏味，學習差的學生講少了依然不明白，所以該課程語法的介紹需要把握個度，比較好的辦法是先提出要解決的問題，然后使用所要講解的語法逐步解決問題，在解決問題的過程中，將語法知識貫穿其中，用游戲的方式講解語法，解釋編程思路，加強與學生的互動，盡量把學生帶入其中，調動學生的積極性和主動性，充分用好課堂45分鐘。

（5）通過一個完整的網站建設的介紹，達成課程目標。

三、基于OBE理念的《PHP動態網頁設計》課程課堂教學設計

PHP是超文本預處理器（PHP：Hypertext Preprocessor）英文全稱的縮寫，PHP從1995年發展到現在已經成為開發動態網站的開源服務器端語言。它融合了c、java、perl語言一些好的特點成為網站開發最佳工具。PHP技術是軟件技術專業、計算機網絡專業、信息安全等ICT領域相關專業學生渴求掌握的網站開發、小程序開發所需的服務器端腳本程序。

1.設置《PHP動態網頁設計》課程教學目標

（1）《PHP動態網頁設計》課程教學目標，如圖2所示。

（2）分解子目標。

使用PHP開發動態網站，需要掌握的知識包括Web服務器的搭建、Mysql的應用和SQl查詢命令的使用、DIV+HTML的使用、PHP服務器端腳本的編寫等;需要培養的能力是能夠使用這些知識，設計開發動態網站。該課程前導課程有《HTML5網頁設計》和《Mysql數據庫》等，我校該課程一般開設72學時，包括知識內容講授、上機操作和復習考試，時間緊、內容多，要保證實現預期目標，需要精心設計每次課程的內容和子目標，合理安排學生業余時間復習、鞏固、練習，具體子目標分解如圖3所示。

2.按照教學目標，實施課堂教學

依據學生特點，改革傳統的平鋪直敘的課堂教學方式，根據教學目標，設置教學案例，每次課通過案例引導，層層遞進、抽絲剝繭式地展開教學內容。例如：為了講解分支循環結構，筆者制作了萬年歷頁面案例，課程開始將萬年歷效果呈現給學生，請學生思考如何實現該效果，給學生提出了課堂教學的預期目標（成果），激發學生好奇心，引導學生思考輸出萬年歷要考慮的特殊情況。

（1）每年的天數是不完全一樣的，年份分為世紀年和非世紀年，又分為閏年和平年，如何判斷？

①年份能被100整除的是世紀年，實現該功能且能夠輸出是否世紀年的代碼如下：

if （$year%100==0）{

echo $year."是世紀年";

}else{? echo $year."不是世紀年";}

②世紀年能被400整除且不能被3200整除，是閏年，除此之外的世紀年是平年。

③非世紀年能被4整除且不能被100整除，是閏年，除此之外的世紀年是平年。

確定閏年和平年的代碼如下：

if （$year%100==0）{if （$year%400 && $year%3200！=0）? $leapyear=1;}else{

if（$year%4==0? && $year%100！=0）? $leapyear=1;}

if （$leapyear==1）{echo $year."是閏年";}else{? ?echo $year."不是閏年";}

根據以上判斷，游戲式地介紹了PHP分支結構的組成和實現上述功能的代碼，采用多媒體教學，在真實的代碼環境中邊講解邊演示，學生一方面掌握了分支結構，同時也清楚了閏年和平年的判斷方式。

（2）確定閏年和平年每個月的天數。

每年只有2月份的天數與是否閏年有關，2月份平年28天，閏年是29天，其它月份天數是固定的，1、3、5、7、8、10、12。代碼如下：

for（$month=1;$month<=12;++$month）{

if （$month==1 or $month==3? or $month==5 or $month==7? or $month==8? or $month==10? or $month==12）{$md_mx=31;}elseif（$m==2） {if（$leapyear）{$md_mx=29;}else{$md_mx=28;}}else{$md_mx=30;}

通過這一部分的處理，進一步加深對分支結構的理解。

（3）通過表格輸出萬年歷，每個月一個表格。

①根據輸出年份1月1號是星期幾，確定一月份第一天的輸出位置。

②一行輸出7列。

③一個月輸出完畢，表格結束，換表格輸出下個月。通過循環輸出，介紹循環結構的使用。

假定要求輸出2020年日歷，輸出結果如圖4所示。

輸出對應的代碼如下：

$w = date（'w'， strtotime（"$year-1-1"））;

$html = '

echo #html;

運行以上代碼，輸出“萬年歷”，分值循環子教學目標達成，學生掌握了分支結構、循環結構和使用PHP顯示內容的方法。

這門課結束，帶領學生完成一個完整的新聞網站建設目標，將課程的重點難點融入到建設目標中講解，在達成教學目標的同時完成知識點的講授，傳授知識的同時傳授了使用知識的方法，達到了“授人以漁”的目的。

3.教學效果評估

什么是教學效果？是僅僅指學生掌握了知識呢，還是指學生能夠使用掌握的知識解決問題呢？筆者認為后者更重要。對于傳統的教學方式，學生可能通過課堂教學能夠掌握基本知識，比如分支結構和循環結構的語法結構，但是很多學生并不會使用該結構解決問題，遇到問題學生還是一臉迷茫。按照OBE理念開展該知識點的課堂教學，將課程的重點和難點融入到目標案例中，進行形象的解釋，教學內容生動，學生在類似游戲中掌握了分支和循環語法結構，同時掌握了使用方法，做到了學以致用，教學效果明顯優于傳統教學方式。

四、總結

采用OBE模式，依據成果導向組織教學，有了明確的教學目標，就像玩游戲過關卡一樣，可以激發學生達成目標的欲望;使用可視化的手段展示教學內容，生動、形象，促進學生對重難點內容的理解和接受，激發了學生的學習熱情、學習的積極性和主動性，提高了課堂教學效果，把學生的注意力從手機、游戲、宿舍吸引到了課堂上，課堂上少了交頭接耳、睡覺和玩游戲的現象，學生大多在跟隨教師思考如何解決問題。采用OBE理念后課堂教學效果明顯改善，至少學生能跟著教師實現給定的教學目標。

參考文獻：

[1]青君.大專新生缺乏課堂積極性的原因分析[J].職業教育，2017（23）.

[2]劉雅賢.基于OBE理念下的高校思想政治理論課持續改進研究[J].西藏大學學報（社會科學版），2019（4）.

[3]William G.Spady.Outcome-Based Education： CriticalIssues and Answers[M].Arlington，VA： American Associationof school Administrators，1994：1，2.

（編輯：王天鵬）