翻轉課堂教學模式在大學英語口語教學中的應用研究

趙北斗

摘? 要：隨著我國經濟的發展、社會的進步，在民辦院校大學口語教學中，翻轉課堂教學模式得到了一定程度上的應用，之所以會如此，主要是因為傳統的教學方式已經無法對現實的需求進行滿足，尤其是對于民辦院校而言，其教師在教學理念方面往往較為傳統，鑒于英語口語教學的重要性，必須要合理轉變教學模式。據此，該文分析了翻轉課堂教學模式在民辦院校大學英語口語教學中的應用問題，希望能夠對現實有所裨益。

關鍵詞：翻轉課堂? 民辦院校? 大學英語? 口語教學

中圖分類號：G831.3 ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）07（c）-0173-03

Study On the College Oral English Teaching Applied with Flipped Classroom Teaching Mode

ZHAO Beidou

（Changchun Finance College， Changchun， Jilin Province， 130028 China）

Abstract： With the development of economy and society， to a certain extent， the college oral English teaching applied with more and more Flipped Classroom Teaching Mode in private colleges. The main reason is that the traditional teaching methods can not meet the demands， especially in the private colleges where the teachers are often traditional in terms of teaching philosophy. The College Oral English Teaching is so important that the teaching mode should be improved reasonably. Based on this， the article analyzes the application of the Flipped Classroom Teaching Mode to oral English teaching in private colleges， aiming to enhance the current teaching efficiency.

Key Words： Flipped classroom; Private colleges; College english; Oral english teaching

近年來，我國教育部門越來越重視教育改革的相關問題，無論是公立院校還是民辦高等院校，都在現實情況中實施了一定程度上的教育改革措施，但從整體來看，還有很多學校的教學效果不盡如人意。英語口語教學是大學英語教學體系中的重要組成部分，如果不能夠對英語口語教學水平進行提升，那么學生也就很難在現實情況下獲得進步，更無法對英語能力進行真正的提升。傳統教學模式的基本教學形式就是教師在講臺上滔滔不絕地為學生講解知識，而學生則在講臺下被動地聽講、記筆記等，這不僅難以激發學生的學習興趣，同時也極大地影響了教學效率的提升。目前的教學現狀與學生需求之間存在差距，教學方法亟待改進。據此，該文分析了相關問題，將翻轉課堂教學模式應用于大學英語口語教學，教學實踐驗證了翻轉課堂教學模式對提升口語教學效率具有促進作用。

1? 翻轉課堂的內涵與理論依據

1.1 翻轉課堂的內涵

要想對整體問題進行研究，就必須要在一定程度上明確翻轉課堂的內涵與理論依據。先從翻轉課堂的內涵來看，顧名思義，其是一種對傳統課堂進行顛覆的模式，是一種融入了創新式教育理念的教學行為，其以學生為中心，以教師為引導者，不僅僅確立了學生的地位，同時也對教師扮演著的具體角色進行了全新的定義。翻轉課堂教學模式強調學生學習的過程，教師不需要也不能強制性地對學生進行要求，而是以互聯網背景為基礎，通過互聯網技術的應用來為學生提供多種不同的學習資源，從而對學生進行引導與啟發，讓學生自主學習、自主進步、自主思考。在課堂上，教師只需要解決學生在自主學習過程中遇到的困難與問題即可，解決的過程可以通過全班學生討論的方式進行，讓學生能夠在學習過程中真正將知識內化到自己的思想體系當中。

相比較于傳統的英語口語教學，翻轉課堂教學模式的優勢在于對學生與教師的角色進行了轉變，更在于改變了學生的學習環境，促進學生不斷對知識進行吸收，不斷提高學生對知識的掌握能力，讓學生在課前自學的基礎上提升對英語學習的興趣，對英語知識進行合理的應用。從學生角度思考問題，學生不喜歡枯燥的學習，但如果能夠讓學生在學習過程中感覺到樂趣，那么學生自然也就不會將學習當作是一種痛苦的事情，而是會主動學習，從而提升其學習效率，更好地掌握英語知識，提升對英語知識進行應用的能力。

1.2 翻轉課堂教學模式的理論依據

再從翻轉課堂教學模式的依據來看，其以建構主義學習理論為基礎，在這一學習理論中，學習者的知識并不是通過教師傳授而獲得，而是在社會文化背景下通過其他人的幫助進行主動獲取，其中涉及到的幫助行為主要就是各種協作活動，例如教師與學生之間的交流、學生與學生之間的討論等。該學習理論十分重視學習者的主體地位，在保證了學生主體地位的基礎上，還需要以教師為主導，發揮教師的作用。教師的主導作用要求教師不能強制性、機械性地將知識灌輸給學生，而是需要在了解學生原有知識經驗的基礎上，對學生進行合理的引導與啟發，對知識交流進行構建，從舊知識的具體經驗當中，對具體的學習規則進行總結，促進學生掌握新知識。翻轉課堂教學模式要求教師在課前給學生提供豐富的學習資源，而學生則需要通過相關的方式將知識融入學習情境當中，通過具體感知來對學生的知識體系進行構建，最終對知識進行內化。教師需要充分發揮引導作用，對學生進行指導，讓學生能夠協作學習，通過學生之間的小組學習，在討論中解開疑惑。另外，教師也需要參與到學生的互動與討論過程當中，幫助學生對新的知識進行構建，從被動學習轉變為主動學習，對知識進行吸收。翻轉教學模式讓學生主動構建新的知識結構，能提升學生的學習效率。以上所述，基本就是翻轉課堂教學模式的理論依據。

2? 翻轉課堂教學模式在民辦院校大學英語口語教學中的應用措施

2.1 翻轉課堂教學模式在民辦院校大學英語口語課前學習中的應用

只有以信息技術為基礎對翻轉課堂教學模式進行應用，才能夠取得良好的效果，這也要求民辦院校大學英語教師在課前學習的活動當中，利用信息技術制作微視頻，將這類學習資源發送到微信群當中，讓學生下載資源進行學習?？梢哉f課前活動的設計效果將影響到翻轉課堂教學模式的應用效果，所以教師必須要在課前做大量的準備工作，制作并收集高質量的課件，并為學生提供豐富的教學資源。對于教師而言，應當以單元內容為基礎，以大學英語口語教學大綱為核心，在明確教學目標的基礎上，拓展教學內容，引導并幫助學生不斷提升自主學習能力，滿足不同學生的學習需求。除此之外，教師還需要對一體化的教學方案進行編寫，無論是視頻資源還是文字資源都應該完全地包括在其中，結合學生的實際情況，整合資源，為學生提供豐富的學習材料，置換錄制教學視頻。再者，教師還可以直接從互聯網平臺搜索相關教學視頻，結合學生的實際情況進行修改，視頻的時間應在20min左右，不僅僅要對內容進行呈現，同時還需要合理地進行設問，讓學生能夠在課前學習時，帶著問題閱讀學習資料，不斷的思考問題，并與其他同學進行交流。

民辦院校英語教師應加強對學生課前自主學習行為的重視，幫助學生養成自主學習的習慣，通過這種方式，在提升教師的教學效率的同時，促進學生提升自主學習能力，讓學生具有應對未來社會激烈競爭和挑戰的能力，掌握英語口語知識，對英語進行實踐應用，詮釋英語學習的價值與真諦。

2.2 翻轉課堂教學模式在民辦院校大學英語口語課堂學習活動中的應用

在民辦院校大學口語課堂學習過程中，也需要對翻轉課堂教學模式進行應用，因為在學生自主學習之后，難免遇到學習上的困惑，所以解答學生的困惑也應成為課堂學習活動中的主體內容，教師需要對學生容易出現錯誤的共性問題進行總結，適當地為學生提供學習的方向，對學生進行啟發。另外，教師還可以對一些相關的探究問題進行自主設計，結合教學內容不斷完成引導與啟發的目標，讓學生在學習過程中，由淺入深，循序漸進，不斷進步。

另外一方面，大學英語教師還需要以單元教學難點為基礎，對一些具備代表性的問題進行歸納，讓學生對其進行細致的思考，開展小組協作學習的模式。作為翻轉課堂的重要策略之一，其以小組為單位開展具體的寫作學習，能夠讓學生與同學應用英語口語進行交流，提升學生對英語知識的理解。例如，在大學英語的具體單元教學中，該單元的教學目標在于讓學生對校園失范現象進行了解，并用口語進行闡述，在這樣的情況下，教師就可以對探究問題進行創設，引導學生之間通過協作學習來完成對問題的探究，可以以課文為基礎，對相關知識點進行總結，之后應用口語進行討論，幫助學生運用學到的知識，強化、鞏固，達到熟練掌握的目的。通過學習，學生的思維能夠得到拓展，其團隊協作能力也能夠得到提升。

2.3 翻轉課堂教學模式在民辦院校大學英語口語課后學習活動中的應用

在以往的情況下，很多教師忽略了對學生課后學習行為的指導，實際上課后學習十分重要。在經過了課堂學習之后，想要對翻轉課堂教學模式進行進一步的應用，教師就必須要在課后通過互聯網平臺來對學生學習到的口語知識進行歸納與整理，在制作成視頻后，需要讓學生進行下載，目的在于對學生學習到的具體知識進行鞏固。與此同時，在課后學習活動中，學生也能夠在一定程度上明確下節課的學習內容。

除此之外，教師在授課內容及教學互動環節設計方面，也可以緊密結合學生的專業，進而對情境問題進行設計，對學生進行引導，讓學生利用創新式的知識來解決現實問題，將英語教學與學生未來的職業融合，提高學生的職業競爭能力，充分發揮英語學科的服務功能。在課后學習活動中，教師可以對學生進行組織，讓學生們互相監督、互相學習，完成多個不同的任務，尤其是在課后環節中必須要讓學生對英語文化的背景知識進行學習，英語文化背景知識的掌握程度影響著學生英語口語能力的提升效率，有利于學生對語言知識點進行實際的應用，而學生在課后學習的過程中也需要對不同的英語表達方式進行積累，提升自身的語言素養。英語是一門實踐性的知識，只有不斷地對其進行應用，才能夠在熟練的基礎上掌握這門知識。在正確理解的基礎上，不斷重復和強化，對提升英語口語運用能力有一定幫助。這一點必須要引起學生的重視。

3? 結語

綜上所述，翻轉課堂教學模式強調學生學習的過程，在5G時代背景下，通過互聯網技術的應用來為學生提供多種不同的學習資源，從而對學生進行引導與啟發，促進學生培養自主學習能力，啟發學生獨立思考;教師的主導作用要求教師不能強制性、機械性地將知識灌輸給學生，而是需要在了解學生原有知識經驗的基礎上，對學生進行合理的引導與啟發;對教師而言，應以單元內容為基礎，以大學英語口語教學大綱為核心，在明確教學目標的基礎上，拓展教學內容并對學生的自主學習能力進行提升，滿足不同學生的學習需求。

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