從課題方案看幼兒教師的教育科研素養(yǎng)
——以某區(qū)幼教規(guī)劃課題申報參評的幼兒教師為例

□ 陳 微

目前，許多幼兒教師正積極嘗試通過課題研究，提升自己的教育教學能力。例如，某區(qū)在區(qū)級規(guī)劃課題申報的活動中，共收到26 所幼兒園申報的課題方案57 個。通過對這些課題方案進行整理、分析及對課題負責人訪談，發(fā)現(xiàn)申報課題的幼兒教師多為區(qū)域內(nèi)省一級、二級幼兒園（浙江省幼兒園評估分為一、二、三級幼兒園）的教科研骨干，有參與教育科研的積極性，對于教育科研有一定的認知，但在教科研素養(yǎng)方面依然存在一些問題。

一、幼兒園教師教科研素養(yǎng)存在的問題

幼兒教師的教科研素養(yǎng)主要體現(xiàn)在科研意識、科研知識、科研能力方面。從這57 個規(guī)劃課題申報方案中發(fā)現(xiàn)，幼兒教師在課題選題、方案設(shè)計、研究方法三方面存在“短板”。

（一）課題選題缺乏高立意

課題選題的立意是衡量科研素養(yǎng)的重要指標。高立意的選題既是教育教學改革熱點，又符合教育教學真實需求，體現(xiàn)了學前教育專業(yè)理論知識支撐下的高瞻性與前沿性。

表1 課題申報方案選題統(tǒng)計表

從申報課題的選題分析（見表1），幼兒教師關(guān)注最多的是教學問題，占38.60%，且集中在對自身教學經(jīng)驗的總結(jié)，普遍缺乏前沿理論的支撐；其次為近期的改革熱點——課程研究，占29.82%，且多為幼兒園大課程背景下班本課程的建設(shè)研究，同時反映出教師對班本課程的概念、建設(shè)路徑認識模糊，看不到高位核心理論的支撐，如“幼兒園主題課程班本化的實踐研究”“班本課程中提升‘真經(jīng)驗’的策略研究”；……