試析小學數學教學中三疑三探教學模式的運用

吳林家

摘? 要：隨著科學技術的不斷發展，各行各業都面臨著改革和創新，教育行業也不例外，在傳統的教育模式下，小學課堂出現種種問題，新課改的全面實施刻不容緩，一些新型的授課方法和模式逐漸興起，引起了廣泛的關注和熱烈的反響，本文通過闡述傳統課堂上教學模式的弊端，來探索“三疑三探”教學模式的應用。

關鍵詞：小學數學;傳統課堂;問題;三疑三探;應用

在經濟全球化的大環境下，國際競爭歸根結底是人才的競爭，是教育的競爭?？v觀全球，那些經濟實力雄厚、綜合實力強大的國家，無一不是教育強國。因此，要想成為科技型創新性國家，最重要的是培養出全方位、立體化的人才，不僅要成績好，綜合素質也要出類拔萃。因此，三疑三探教學模式就為傳統課堂提供了有效的應用空間，具體表現為設疑自探、解疑合探、質疑再探，不僅培養了學生的思考能力，還有利于個人素質的全面提高。

一、當前小學數學教學中存在的問題

（一）教師授課存在模式化

在當前傳統教學模式的影響下，老師習慣于“經驗授課”，特別是小學老師，在我國，大多數的學校對于語文、數學等基礎科目的授課教師安排是從小學一直跟班到畢業，因此，不出意外，學生基本在整個小學都會面臨同一個數學老師。而老師又覺得自己有資歷，教學經驗豐富，就會習慣“數十年如一日”的教學方法，在授課模式上，總是采用一問一答的形式。在這一過程中，老師只是在單向的知識授予，而忽視了學生是否真正地消化、理解了知識點，課堂上的主體地位逐漸發生偏移，由學生慢慢變成了老師，這是教學主體的“倒置”，是亟需解決的問題^[1]。其次，在一些老師過于注重教案的重要性，不能根據課堂上的變化靈活地運用和改變授課方法，甚至對于一些學生提出的問題，以“超綱”的理由拒絕解答，這不僅打消了學生學習的積極性，也與教學任務和根本目的背道而馳。

（二）學生缺乏學習主動性和創造力

小學階段是孩子從幼兒時期向青少年過渡的重要階段，在這一時期，正是孩子性格建立、習慣養成的黃金時期，但是在傳統課堂上，學生只是一味地被迫接受知識，對于老師在課堂上留下的作業任務，機械性的完成，而數學作為基礎學科，是其他專業學科的基礎，再加之，在小學三年級以后，數學難度逐漸加大，如果學生不能對數學科目產生興趣，不能自發性的學習數學的話，將會引起學生厭學、怠學、倦學、甚至逃學的現象發生。學生學習沒有“自發動力”，則不能發現自身薄弱的環節，不能消化、吸收知識點就難以發現學習中的問題，不會提問、不懂質疑、不敢質疑，在數學思維上越來越狹窄，不僅成績難以提高，還影響了其他科目的學習興趣，最后導致成績下滑，沒有自信心。

（三）學校課程設置不合理

對于大部分的小學來講，在基礎課程設置上有著“同質化”的弊端，不同地區的小學幾乎有著同樣的課程設置^[2]。以數學為例，針對于數學科目的講授主要以老師授課為主，很少有學生自己動手實驗操作的課程，以及在教學工具的發放上，仍然給予學生常規的直尺、三角板、量角器等基礎數學工具，這些計量工具固然是教學常備、必備，但是卻缺乏了創新思維，一成不變的教學工具難以激發學生的學習興趣，其求知欲和探索欲不能得到挖掘和滿足。其次，每個班級呈現單獨授課的模式，這樣一來使得教師之間、學生之間不能有足夠的溝通和思想上的交流，不僅不利于學生提出疑問，還難以讓學生學會合作，互幫互助。

二、三疑三探教學模式在小學數學中的具體應用

（一）老師要創新方式，讓學生敢于設疑

對于傳統課堂下授課模式僵化的問題，老師應該轉變授課思路，把課堂的主體地位歸還給學生，在講課過程中，不拘泥于教案，不照本宣科，鼓勵學生積極提問，說出自身困惑，再給出具體指導，對于能夠提出自身看法和見解的學生予以獎勵;其次，在課堂作業任務方面，老師應該在課后，根據本節課所學內容，給學生留下創造能力較強、學生感興趣的問題，讓學生課下仔細思考，或者在課下準備教學材料，課上一起研究。在這一階段，老師不僅做課堂的指導者，更要做參與者，保證學生的主體地位，避免 “一言堂”的情況發生。

（二）學生要自發學習，勇于質疑

對于小學生主動學習能力不強的問題，學校和老師都應該重視起來。在課程設置上，學校應該合理安排教師公開課和學生交流課，在課上，老師之間可以交流工作經驗，學生們也可以相互借鑒學習方法;在教學工具上，創新開發數學工具的種類，在保證其基礎工具的發放后，添加新穎的、學生喜聞樂見的數學工具，比如，七巧板、彩色硬紙板的發放，這類工具對于學習矩形、三角形、圓的面積計算，和正方體、長方體的立體三維空間建立有著極大的促進作用。在這一過程中，不僅提升了學生的學習興趣，還有效提高了教學質量和教學效率^[3]。

（三）培養學生的綜合素質和能力

本文以小學為例，在人教版小學數學六年級上冊《圓的認識》一章中，老師在課前留下思考任務：什么是圓？生活中有哪些常見的圓？學生在課下積極思考、動手實驗。在課上，老師將學生分為6個小組，互相交流意見和結論，總結出最終結果：圓就是線段上的每一點到圓心距離都相等的點的集合，而對于生活中常見的圓，學生的回答也五花八門，有人說碗，有人說車輪，有人說太陽……通過學生的表達，老師根據其思考結論的正確性和發散思維的能力打出分數，分數較高的一組勝，并且給出獎勵。在這一創新課堂中，老師讓學生自主發揮，做“課堂的主人”，讓其先自主思考，合作交流，鼓勵學生提出疑問，然后再給出正確答案，用有趣的例子提高學生思考能力和學習的興趣，讓學生學會表達，善于傾聽，發揮主觀能動性，團體合作制作一個“圓”，不僅提升了團隊合作能力，還滿足了學生的求知欲和探索欲。

結束語：

在小學階段，部分學生因為生理年齡和心理年齡都很小，思想上不成熟，自我管控能力不足，有些還不敢提出疑惑，對于此，老師應該運用三疑三探新型授課模式，轉變傳統觀念和授課模式，讓學生學會分享與合作，實現教學目標，提升學生創新能力和綜合素質。

參考文獻

[1]? 劉國斌，朱進麗. 淺談小學數學教學中"三疑三探"教學模式的應用[J]. 新教育時代電子雜志：學生版，2019，000（008）：1-1.

[2]? 包小梅. 淺議“三疑三探”數學課堂教學模式對學生問題意識探究能力的培養[J]. 新課程（教研版），2018，000（001）：76-76

[3]? 陽光. "學展點練"教學模式在小學數學中的應用[J]. 教學與管理，2019，000（002）：48-49.