聯讀在小學古詩詞教學中的運用

毋麗娟

摘? 要：小學古詩詞教學作為當前語文教學體系中的重要組成部分，在當前的語文教學課堂中引入聯讀法可以幫助學生們深入理解和運用古詩詞中的語言文字，培養學生們關于古詩詞的語言思維邏輯和審美水平。

關鍵詞：聯讀法;小學語文;古詩詞

前言

小學語文課堂是學生們理解掌握中國古詩詞的重要學習渠道，語文古詩詞作為我國文學史上重要的一筆文化財富和重要的歷史傳承，教師通過對處于小學階段的學生們通過對古詩詞的深入剖析講解，可以幫助學生們提高自身對古詩詞的欣賞品味，增進學生對我國歷史文化的認同感，而在小學古詩詞的教學過程中引入聯讀法，可以優化現階段的語文古詩詞教學過程，綜合提高學生們的語文古詩詞方面的核心素養，在當前的語文古詩詞教學課堂中，教師可以采取如下的方法促進聯讀法在語文課堂的應用：

1在小學語文課堂中針對同主題的作品展開聯讀

語文教師通過對本年度所講教材進行梳理分析時可以發現，小學階段的語文古詩詞的詩文主題可以大致分成幾類：通過詩詞抒發詩人自身的志向、抱負、情感;用詩詞表明詩人自身對國家的熱愛、對具體事物的看法、態度等，由此可見，在當前的語文古詩詞教學過程中，教師可以根據主題內容先對要教的古詩詞進行分組，將相同主題的詩歌作品安排在一起，通過聯讀法一起展開語文教學，以小學語文教材中《詠鵝》與《靜夜思》兩首古詩為例，小學一年級教材中的這兩首詩都是以詠物為主題，詩人駱賓王所寫的《詠鵝》通過對白鵝的描寫使其形象躍然紙上，而詩人李白在《靜夜思》一詩中運用大量類比的手法向讀者們展示出明亮的圓月形象，如在詩中將圓月比作白玉盤和瑤臺鏡。教師在教學過程中將《詠鵝》和《靜夜思》放在引起引導小學生們對著兩首詩展開聯讀，可以在聯讀過程中幫助學生們深入理解詩人通過作品想要表述出的寫作內容，提高學生們的課堂學習效率^[1]。

2在小學語文課堂中針對相同詩人的作品展開聯讀

在當前的小學語文古詩詞教學中，小學語文教材往往會收錄相同詩人的其他文學作品，教師在進行語文古詩詞的學習講解時，可以將相同詩人的作品梳理在一起，在語文古詩詞講解時將相同詩人作品放在一起進行聯讀法教學，一個詩人所寫的古詩詞會具有較為明顯的個人寫作風格，通過對相同詩人的古詩詞展開聯讀，可以幫助學生更好的理解詩人的所思所想，并在教學過程中引入該詩人的生平與該首詩的寫作背景，通過將詩人寫作背景和古詩詞進行有效的經合，可以加深學生們對該首詩詞的理解和感悟，并對古詩詞的作者在腦海中構建詩人的立體形象，從而激發學生們對當前語文古詩詞學習的學習興趣。以小學語文教材中《贈汪倫》和《早發白帝城》為例，教師在對這兩首詩展開講解時可以發現，這兩首詩都是由唐代著名詩人李白所著，學生們在對《贈汪倫》和《早發白帝城》兩首詩展開聯讀時可以切身感受到詩人詩中表述出的對祖國名山大川的熱愛，李白的詩兼具豪邁奔放和清新飄逸，即使是詩人在與友人告別難舍難分之際，也只是浪漫的寫道：桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。這充分向世人展示出李白詩歌中強烈的具有浪漫主義的個人寫作風格。李白成功地通過他所留下的大量的古詩詞作品塑造出自身的詩人形象，世人在作品中投射出的自身的獨特個性，使他的作品具有強烈的個人寫作風格，那種鮮明的浪漫主義寫作特色，使其區別于其他詩人，成為當代古詩詞中的關鍵人物。教師在對這兩首詩展開講解時，可以在教學過程中引入詩人李白的生平背景，幫助學生們理解詩人寫詩時所抒發出的寫作情感。

3在小學語文課堂中針對相同題材的作品展開聯讀

語文教材通過對教材內容進行梳理分析時可以發現在當前語文教材中收錄的語文詩詞中有大量相同題材的文學作品。詩人在進行詩詞創作時，根據相同題材進行文學創作是一個較為普遍的創作現象，而詩人們面對相同題材展開文學創作時，關于創作的內容、主題和文章立意卻截然不同，教師在當前的語文課堂中將相同題材的文學作品放在一起使學生們運用聯讀法展開學習，可以幫助學生們積累日常的寫作經驗，通過觀察不同詩人面對相同題材寫出的不同角度的古詩詞，不僅可以幫助學生們理解詩人在古詩詞中所想要表達的情感，也可以幫助學生拓寬自身的寫作思維，綜合提升學生們的語文寫作素養。以小學語文教材中《塞下曲》和《涼州詞》為例。由唐代詩人盧綸所作的《塞下曲》和唐代詩人王之渙所作的《涼州詞》兩者都是古詩詞史上著名的邊塞詩，而在相同題材的創作背景下，兩個詩人卻為世人展現出兩種截然不同的寫作手法，盧綸所作的《塞下曲》是歌頌邊疆戰士為了祖國的和平與統一，不畏邊塞艱苦的生活環境，對將士們英勇作戰的肯定，對戰士們保疆為國精神的歌頌，詩人在詩中寫道：月黑雁飛高，單于夜遁逃。欲將輕騎逐，大雪滿弓刀。這首詩可以使學生們輕易感受到作者在詩詞中蘊含的寫作情緒，通過對將士們打敗單于、雪夜追擊的描寫，向世人展現出雖然天寒地凍，但將士們卻不懼嚴寒，個個斗志昂揚的作戰狀態，詩人在寫作過程以雪的寒冷來襯托將士們殺敵的熱情，前后的寫作對比使邊疆戰士們含不畏死的英勇形象躍然紙上。而另一首由唐代詩人王之渙所作的《涼州詞》同樣也是描寫將士們的邊塞生活，但是作者采用了與詩人盧綸完全不同的立意向世人描繪出詩人王之渙所看到的邊塞生活。黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。詩人在詩中更多的是變現出戍邊將士們對故鄉的思念與無奈，雖然詩人盧綸與詩人王之渙同是對邊塞展開描寫，但是二者之間文章立意截然不同，所描繪出的場景便也就此產生不同，學生們通過聯讀法對這兩首詩展開學習時，可以將二者的文章立意放在一起做出比較，在比較過程中拓寬自身的寫作思路，提高自身語文寫作的核心素養^[2]。

總結

綜上所述，在當前的小學語文古詩詞課堂中引入聯讀法教學模式，可以幫助學生們在古詩詞學習過程中更好的理解詩人想要傳遞的寫作情感，從而加深學生對語文古詩詞的學習和理解，提高教師們的教學效率。

參考文獻

[1]? 王鳳芳.“聯讀”在小學古詩詞教學中的運用[J].小學教學研究，2020（01）：48-51.

[2]? 王鳳芳.聯讀在小學古詩詞教學中的運用[J].江蘇教育研究，2019（29）：49-52.