小學生閱讀拓展培養策略研究

王慧

摘?要：閱讀是小學生獲取知識和認識世界的最佳途徑，教師在實際的閱讀教學中，需要不斷更新、完善自己的教育方法和教育理念，努力適應新課程標準提出的要求，從閱讀內容和語文思維上不斷拓展閱讀教學，逐步提高學生閱讀的水平和能力，養成終生閱讀的良好習慣。

關鍵詞：小學閱讀;拓展策略;課外閱讀;群文閱讀

一、引言

隨著小學基礎教育改革的深化，新課標對于語文課程的教學也日益強調培養小學生們的綜合素質。對于閱讀課，新課標強調拓展小學生們的知識視野和培養閱讀興趣。為了充分發揮語文閱讀課對小學生綜合素質培養的優勢，語文教師要深入思考如何拓展小學語文閱讀主題，創新閱讀方法，充分激發小學生們的閱讀興趣。

二、當前小學語文閱讀教學的現狀分析

雖然閱讀課對于小學生們學好語文和其他學科都非常重要，閱讀不是讓小學生們自己看書，因是有延伸和拓展，開發小學生們的思維。

三、小學語文閱讀拓展策略重要性

要充分發揮小學語文閱讀的教學效果，關鍵在于閱讀拓展，讓小學生們的知識視野不僅僅局限于所接觸到的教材內容。

1、拓展學生知識視野

小學生們思維活躍，小學閱讀不應該只是學習語文知識，還要融入思維訓練。在閱讀課文主題后，教師要鼓勵學生們發散思維，展開聯想，這樣能夠拓展知識視野和加深對課文主題的理解和掌握。

在閱讀二年級上冊 《難忘的潑水節》這一課后，學生們對課文中描述的“潑水節”充滿了向往，活潑有趣的節日場景讓小學生們記憶深刻，我國是一個多民族和諧共處的國家，有必要鼓勵學生們了解更多民族和他們的特色文化。這既是對課文閱讀的升華，也是一次很好的愛國主義教育。

2、鼓勵課外閱讀

教師在鼓勵課外閱讀的同時，應該提出有針對性的指導策略和閱讀方向，幫助小學生們選擇適合他們年齡段的課外閱讀材料，這樣才能最大程度發揮課外材料的閱讀教育效果。對于低年級的學生來說，他們的年齡較小，理解能力有限，教師可以推薦他們去讀帶有插圖和拼音的童話、寓言故事等。而對于中年級的學生來說，可以介紹他們去讀一些科普類的書籍如《昆蟲記》、《海底兩萬里》等，因為這些書籍的內容較簡單。針對高年級的學生，可以推薦他們去讀名人傳記、優秀文學作品《鋼鐵是怎樣煉成的》、《西游記》等，這些書籍都贊美主人公的優秀品質。優秀的課外閱讀是對課堂閱讀的一種有力補充，對于開闊學生知識視野和完善知識結構具有重要的意義。

四、多角度選擇課外閱讀教材

在閱讀教學中，選擇課外閱讀材料是拓展閱讀的最直接途徑。根據不同階段的閱讀教學目標，教師要引導小學生們正確選用課外閱讀材料。如何根據教材的特點，選擇更多的課外文本呢？在實踐中，我們主要從四個方面進行選擇。

1、從作者角度選文

許多著名作家出現在小學教科書中，“課外書屋”也有推薦。根據作者的觀點，可以通過一組作家的作品來接近作家，進一步激發學生閱讀作家作品的興趣，從而愛上了名家著作的閱讀，以著名作家畢淑敏、馬克·吐溫的經典作品為例，我們選擇了適合孩子們進行課外閱讀的文本材料。

2、從內容角度選文

教科書中的文本按單元的“主題”分組，因此從文章內容的角度選擇課外閱讀也是一種方便可行的方法。具有相似內容或內容關聯的文章可以被視為該類的補充閱讀，可以圍繞閱讀“主題”來進行拓展閱讀。

3、從寫法角度選文

學生經常在閱讀中體驗一些寫作，并被這些精彩的寫作方式所吸引。“一部小小說的結尾”、“一波三折一系列情節”、“側面描寫的妙處”、“首尾呼應的寫法”等寫法，這些特點鮮明的寫法讓小學生們在閱讀時印象深刻，教師也可以選擇類似寫法的課外閱讀材料來進行“群文閱讀”訓練。

4、從文體角度選文

異想天開的兒童詩歌，兒童喜愛的動物小說，獨特的劇本，每種文體體裁的描寫都有其鮮明的特色。在我們平時的閱讀中，我們有意識地滲透了風格特征，這對提高兒童的閱讀能力有很大幫助。

由此可見，如何選好一組文章，并非盲目的，而是有計劃、有目的的。教師應充分考慮學習的主題，“學生”，以及學習“教材”和“生活”的載體。

（1）兒童視角的趣味性

孩子喜歡的才是真的好。課外文本閱讀材料的選擇應基于兒童的心理成長，智力發展和語言發展。

例如，在教授“孩子的詩歌”時，孩子對“小火車”的聲音就像“爸爸的聲音”，“世界上力氣最大的人”竟然是“交通警察”等津津樂道的故事就非常感興趣。

（2）有效契合閱讀培養目標

無論選擇的角度如何，都會圍繞目標進行緊密選擇。無論是為了凸顯主題，還是為了了解作家;無論是指向閱讀策略，還是指導寫作方法。一組課程的材料應該集中在一個目標上，并專注于突破。

例如，《一件運動衫》相對應的課外材料《橋梁》、《愛之鏈》、《鞋》等都具有“小小說”的結尾特征。這些課外材料加入群文閱讀，讓小學生們對于“小小說”的結尾特征更加熟悉。

（3）源于生活

只有將課外閱讀作為生活的一部分，我們的閱讀才會充滿活力。基于教材的選文，更要關注生活。例如，將《假如沒有塵埃》的課堂閱讀擴大到《假如沒有臺風》、《假如沒有閃電》的課外閱讀，不僅讓學生了解說明文的知識，還喚起了對生活的理解和認識。

根據教科書，你如何改變學生，教師和學校的小組閱讀教學？對于學生來說，小組閱讀豐富了學生在課堂上學習的方式。學生的“1+N”學習實踐經歷了預學習，基于研究的學習，合作學習，體驗式學習等階段，學習更自主;對于教師來說，小組閱讀改變了教師的教學觀念，豐富了他們的教學手段。

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