淺談提高小學語文課堂提問的有效性

馮禮

摘?要：教書是指傳道授業解惑的工作職能，育人則是指以人為本的教學理念，兩者相結合便形成了老師的社會價值。為了響應素質教育的新要求，義務教育階段的小學語文成為試點學科，在課堂教學工作中融入有效問題的設置，讓學生打心底愛上語文。問題意識是學生形成獨立思考問題的前提，老師對于小學語文課堂提問有效性的關注符合新時代教育改革的初衷。本文從現狀、價值和策略三方面入手，深入分析小學語文課堂對于有效問題設置的教學手段。

關鍵詞：提高;小學語文;課堂提問;有效性

自素質教育政策出臺以來，老師的教育教學工作開始將學生自身的發展作為前提，根據發展規律不斷的改善教育方案，真正實現以學生為核心，因材施教。小學語文教學是一個漫長的積累過程，需要老師與學生的相互配合。每一個學生都有自己的認知方式，發揮提問的實際價值，才能使得學生充分思考問題，并在思考得出結論后被鼓勵和贊揚。有效問題的設置在小學語文教學中起到了導向性作用，用以增加學生的自信心，提高他們對于語文的學習興趣。如果說小學語文教學是發生了一場奇妙的化學反應，那么有效的提問就是其中的一劑催化劑，促使小學語文教學在發展的道路上穩步前行。

1 小學語文課堂教學中的提問環節面臨著怎樣的現實困境

1.1 無效提問致使課堂氛圍枯燥乏味，嚴重降低課堂效率，對課堂教學造成雙向打擊

據統計，將近六成的小學生對于小學語文的刻板印象都是枯燥乏味，這樣的印象常常源于老師的教學模式不具備吸引力。一堂語文課上，老師在講臺上“自娛自樂”，學生卻在講臺下“若有所思”，課堂好似被分為了兩個部分，一部分是老師在全身心的完成教學任務，另一部分是學生想聽卻提不起興趣的苦惱發呆。無效的提問環節更使得學生變為了機械化的應付學習，并沒有在課堂教學過程中形成獨立思考的習慣。最后的結果也是毋庸置疑的，課堂一片寧靜，效率卻很低。這種情況下，不僅影響老師的教學熱情，還影響學生的學習質量。造成雙向打擊的小學語文課堂注定是失敗的，也扭曲了教育的本意。小學階段的學生正是處于青少年時期，其本身具備注意力不集中的特點，環境很容易影響他們的學習質量。如若課堂環境中能夠加入輕松愉悅的有效提問環節，學生的學習效率就自然而然地得到了提升。

1.2 曲解小學語文課堂教學的目標，課堂提問脫離了學生自身發展需要

不少老師在小學語文教學中曲解了課堂教學的目標，認為只要完成了教學任務就順理成章地達到了教學目標。比如一些小學語文老師的課堂教學思路圍繞解決課后問題展開，解決問題的過程就好像是在闖關，機械化的講解完畢后就覺得“大功告成”了，學生在這個過程中也僅僅掌握了課本中的知識，只夠應試罷了。還有一些小學語文老師課堂中對于提問環節的設計也“敷衍了事”，只是在走過場而已，并沒有展現出提問環節應該具備的價值。小學語文教學的目標絕不僅僅在于傳授知識，更需要運用語文知識去育人。另外，一部分老師在課堂提問的過程中，自動將教學與學生自身發展規律相互分離，因為不明確其中的關系，又回歸教育的原點。隨著教育的不斷發展，教學也需要隨之精進。教學遵循學生自身發展規律，一方面是為了實現以人為本的初衷，另一方面是為了配合培養學生的能力。

2 為何要注重小學語文課堂提問環節的有效性

小學階段的語文教育是至關重要的，之所以可以形容得如此絕對，是因為小學階段屬于學生的教育啟蒙期，他們對于學科的認識和初印象都在這個過程中形成。不少調查研究都顯示，傳統教學模式下絕大多數小學階段學生對于語文課堂的印象都是枯燥乏味的，他們似乎喪失了本該具備的課堂參與感，只是機械化的接收知識。面對這種情況，更需要重視小學語文課堂的提問環節。問題的提出和解決是一個完整的思考過程，提出問題由老師完成，解決問題由學生完成，兩者的配合可以從根本上消除語文課堂的死板無聊。學生在回答問題之前會自覺地形成思考，對于問題的回答也恰好是語言整理的過程，這些都在無形中幫助學生走向理論向實踐過渡的階段。譬如，人教版小學五年級課本中有一篇名為《慈母情深》的文章，這篇文章講述了母親獨自扛下了生活的壓力，并鼓勵作者讀書的故事，老師在對這節課展開講授之前，可以向學生提出類似于“在每位同學心中媽媽是個怎樣的形象？”的問題，以此來引出這篇母愛深沉的文章。學生會在回答問題時候思索媽媽的形象，或許他們對于媽媽的初印象是十分片面的，但是當同樣的問題再次出現在文章結尾的時候，他們大概會有不同的思考。有效的問題設置可以幫助老師引出教學內容，并在講課之前活躍課堂氛圍，提升每一位學生的實際參與感。

3 如何提升小學語文課堂提問環節的科學性和合理性

提問環節的設置講究創新性，卻也不能喪失指導性

傳統的語文課堂提問環節都是由老師設置問題，學生回答。但是新的教育改革背景之下，這種提問形式已經出現了局限性，比如一些同學開始出現了應付提問的行為，這極不利于他們對于語文學科的學習。由此可見，創新性極強的提問環節可以帶到學生的學習熱情，并幫助打開他們的學習通路，讓小學語文課堂教學變得更加靈活且生動。除此之外，需要特別關注的是，提問環節不能過度注重創新性，還要兼顧指導意義。譬如，老師在講授《少年閏土》一文的時候，可以將提問環節打造為雙向的。提問環節從以往的一部分變為了兩部分，第一部分是由學生自由組合閱讀課文并針對文章中的疑問之處進行記錄，每組不超過三個問題。這些問題由代表進行展示，由老師進行具體解答。第二部分是由老師向學生發出的提問，同樣采取小組的形式，形成一份完整的答案。整個提問過程中，師生都參與其中，互相之間的配合可以幫助學生養成獨立思考和積極參與合作的習慣，有利于后續課文內容的展開學習。既創新又不失指導性的提問是科學有效的，不僅能激發學生學習語文學科的興趣，教學效果也得到了一定程度上的升華。

4 結束語

總的來說，提問環節在小學語文課堂教學過程中充當著不可替代的角色。其既能引出課堂內容，又能起到一個助力學生完成獨立思考過程的功能。新的教育背景促使小學語文課堂提問環節走向創新之路，在遵循教學內容的同時不磨滅學生的學習興趣。

參考文獻

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[2]?張偉.淺談小學語文教學課堂提問的有效性[J].科學大眾（科學教育），2015（07）：60.