巧用分層教學法激活初中英語課堂

楊笑媚

摘?要：分層教學的廣泛運用具有理論依據和學生基礎，是英語新課標要求下的必然發展趨勢，也是對學生個體學習差異的充分考慮。當教育發展到了新時期，個別的精英教育已經難以適應發展的趨勢，面向大眾的教育才能獲得長久的發展空間。因此分層教學就在這樣一種條件下形成并逐漸成熟，為學生的個性化發展做出了巨大的貢獻。但是分層教學的優勢，還應當建立在教師對其弊端的充分研究和攻克上，只有這樣才能發揮它真正的教學價值。

關鍵詞：分層教學;初中英語;策略

前言：

在全球化經濟發展的今天，當前人們越來越重視英語，因為其是一門國際語言。所以，需要教師認真地研究在初中英語教學中分層教學法應用的方法和意義。之前的教學組織很難解決學生中出現差異的問題，并變成了英語教學的難點。分層教學法應用在初中英語教學中，可以根據學生不同層次的擬定出相關的教學計劃，如此一來，不但可以符合學生的要求，還有助于改善英語課堂教學的質量與教學效率。

一、分層教學概述

英語分層教學指的是結合學生個體化的差異以及學生的基礎和具體需求，利用不同的教學媒介進行語言輸入。合理的分層設計可以讓學生獲得有效的語言輸入，實現學生的個性化教育，達到優化教學的目的。分層教學并不是結合成績進行分班教學，也不是傳統的快班和慢班教學，而是結合學生的學習習慣、學習風格、語言特長、學習速率以及學習優勢等個性化特征開展的針對性教學，能夠進一步優化教學目標，提高教學效率以及教學質量。另外，分層教學是結合學生個人的意愿進行的。學生在學習過程中可以自愿選擇學習伙伴進行分層分組的學習，使得學習掌握在學生自己手中，提高學生學習的自主性和獨立性。學生在小組討論以及學習的過程中，能很好地感受他人良好的學習方法以及學習風格，促進自身學習方式的優化，實現共同進步的目標。

二、分層教學模式對初中英語教學的作用

（一）提高學生的學習效果

初中英語教學具有多方面的知識，部分學生由于基礎原因對于部分知識點感覺到難以理解，比如對于英語閱讀，一些學生會感到理解很困難。而借助分層教學，學生接受到了知識更接近于自己的實際，學習內容更容易理解接受。由于教學內容可以分為不同的等級，學生可以采用由易到難漸進的方式學習，以完成知識的逐步積累，提高了學生的學習效果。

（二）有利于結合學生的實際

在傳統的英語教學中，教師的課堂教學采用了板書講解的方式，這種教學方式的缺陷是沒有考慮到學生存在的差異性，因此難以有效調動起學生的興趣。借助分層教學模式，教學內容實現了差異化，不同層次的學生可以獲得相應的知識點。教師在課堂教學中全面掌握學生的學習狀態，分析初中學生的成長特點、個性特點、思想變化等，在課堂教學中要注重采用"以人為本"的方式，結合學生的差異性采用因材施教的教學方式，為提升課堂教學有效性創造條件。

三、初中英語分層教學的有效途徑及相關策略

（一）根據教學對象進行分層

老師在應用分層教育法時可以根據教學對象進行分類，因此老師需要及時了解學生們的接受以及思維能力，這就需要老師通過隨堂測驗來掌握學生們的英語水平，然后再根據學生們的英語成績進行劃分，一般老師會將教學對象分為A、B、C、D四個層次，而且A類的優秀學生成績需要達到90分以上;B類的良好學生成績則在75-90分之間;C類的及格學生成績在60-75分之間;最后一層學生則是成績在60分以下的不及格學生。老師可以每隔一段時間對學生進行考核測試，然后對每個層次的學生進行適當的調整，這樣能夠比較準確的讓學生處于合適的層次，才能保障分層教學活動的有效開展。

（二）合理規劃教學層次

合理規劃化學生的教學層次有助于英語教學，也是在初中英語教學中實施分層教學法的基礎與前提，但是，在實際劃分學生層次的時候要做到合理公正，保證公平劃分，不能以學生的英語成績作為劃分指標，教師必須考慮到學生的學習能力，表達能力，理解能力，運用能力，從而實施教學層次劃分。同時，在教學層次劃分過程中，還需要考慮到學校內的英語教學設施，教師數量以及學生數量。不僅要保證教學層次劃分的合理公正，還需要合理充分地應用學校內的教學資源。劃分層級過多，教師數量過少，會影響學生的整體學習。劃分層次過少，無法制定更具針對性的教學方案，會導致教學資源濫用的現象。

例如，在學習“Life in the future”這一章節的內容時，A層次的學生在通過交流和討論之后，能夠準確的用英語描述自己想象中的未來生活;A+層次的學生通過小組合作學習，掌握文章的整體結構，并找出文章的中心句、主旨句等等;B層級的學生通過小組合作學習，能夠畫出文章當中的重點和難點;B+層次的學生能夠羅列出自己不理解不認識的句型、詞匯。這樣分層的合作形式，能夠積極地調動學生的主觀能動性，讓學生在英語課堂當中踴躍的發言。培養學生的團結協作能力，提高學生的英語水平。

（三）教學目標分層

對學習英語的學生而言，結合自身的各方面學習能力給自己制定不同的任務是很有必要的。在初中階段的學生，經常是要依靠初中英語教師的督促開展學習活動，學生的主動性比較弱，對自己的認知也不夠全面。因此，就需要初中英語教師針對每個學生不同的情況制定不同的學習目標，促使制定的而學習計劃更具針對性。

例如，在進行《Heroes》這一內容教學時，教師就應當為不同層次的學生分配不同的教學任務。A層次的學生必須熟悉的朗讀課文，掌握課文當中的生詞，并能夠用英語去概括英語文章的內容;B層次的學生，教師應當要求他們掌握本章節所學習的詞匯，并且能夠運用所學的詞匯進行造句;C層次的學生必須能夠熟讀文章當中的生詞。根據不同層次制定不同的教學目標，能夠讓每個層次的學生都能夠有所進步和發展，在學習的過程產生成就感，提升學生對英語學習的自信心。

四、分層教學法運用也可能會存在的難題

（一）層次劃分依據趨向片面化

當前階段教師劃分學生層次的依據具有一定的片面性。分層時教師大多參考的是學生的考試成績，對學生的性格、愛好、興趣、期望值的考慮較少。所以學生所在的層次并不一定是學生最適宜的層次。單純依靠成績將學生層次化，在很大程度上會引起學生心理的不適，過于自卑或者過于自傲的心理都會對學生的學習造成不良的影響。因此，當前教學的局限性給學生層次劃分的依據帶來了限制和束縛，使得層次劃分的依據逐漸趨向功利化。

（二）分層教學意味著教師負擔的加重

分層教學意味著教師面對層次不同的學生需要制定出不同的教學方案，這是分層教學的基本要求。傳統教學模式中教師的負擔已經很大了，但是在分層教學中，這種壓力和負擔還會被放大更多倍。一方面，教師面對不同層次學生的教法、備課、組織形式是不同的。另一方面，教師面對不同層次學生教學的情緒、狀態、期望值也有所不同。因此教師具體的教學展開也需要進行調整。這種差異性的教學使得教師要將原本集中的注意力拆分為幾部分，并且還要使每一個小部分的教學都要達到整體教學的效率與目標。所以，分層的教學在很大程度上是對教師的全新挑戰。

結束語：

同一個班級內部的學生會呈現出不同狀態，比如有的學生成績優秀，學習態度良好;而有些學生卻具有畏難情緒，致使態度不夠端正而導致學習效果不佳。因此整體化教學中，教師便不能再采用一鍋煮教法，應當探知學生之間的差異性，制定出能平衡班級差異的教學引導手段及策略，深切關注學生個體成長，以其實際能力為基準落實因材施教理念，積極探索分層化教學路徑。對此，將從初中英語教學出發研究分層教學法的應用方式及有效策略。

參考文獻

[1]?李秀艷.基于分層教學法在初中英語教學中探索[J].中國農村教育，2019（35）：88.

[2]?孟燕.分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用探討[J].國際公關，2019（12）：98.