“任務驅動”教學法應用于中職計算機教學

周烽

摘?要：任務驅動是促使學生主動建構探究、實踐、思考的學習的一種教學方法。本文通過對目前計算機類方面的人才需求和中職計算機類教學現狀進行分析，結合筆者在近幾年企業調研和課堂教學實踐中的一些思考，總結幾點通過任務驅動教學法在計算機類教學中以培養學生動手能力、創新能力、團隊合作能力、思考和探索能力為主的新的嘗試和建議。

關鍵詞：任務驅動;計算機類教學;能力培養

隨著時代的不斷發展，中職學生的信息素養越來越受到重視，掌握計算機類的操作技能已成為一個中職學生的必要核心素養。在計算機類課程的教學中，采用“任務驅動”模式改變了以往“教師講，學生聽”的被動教學模式，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新學習模式。通過任務驅動教學法進行教學既有利于激發學生的學習興趣，又能有效地培養學生的動手能力、創新能力、團隊合作能力、思考和探索能力。

一、計算機類的行業現狀

目前，計算機類技術專業的就業方向主要為數據運營與維護和網站運維兩個方向。有關數據分析也表明計算機類技術從業人員的學歷要求也可以接受中職。某些企業仍有近20%比例的員工沒有達到中專學歷。總體來說，市場對于網絡行業的人才需求不斷加大，特別是從事網絡布線施工與管理網頁制作、網絡設備調試網絡管理、網站設計、網絡編輯、網絡安全管理員等工作崗位人才需求量較大，社會急需中職學校培養一大批素質過硬的計算機類人才。

二、計算機類教學現狀

隨著教育教學改革的不斷深入，各大職校紛紛在課堂教學中引入了“任務驅動”的教學方法來提高學生主動學習的醫院。筆者通過幾年來的教學及指導學生參加國家、省市技能競賽的經驗總結，認為現行計算機類教學存在以下幾種問題。

1.任務設計由教師壟斷，學生缺乏參與感，讓學生面對不可更改的任務。教師在課堂中多以“教師示范，學生模仿”作為“任務”驅動教學。此類“任務”不切合學生的興趣，不能有效激發學生的學習主動性。更遑論學生思維的訓練、能力的發展和素質的提高了，加上部分學生基礎薄弱，容易造成學生只停留在基礎的“模仿學習”，沒辦法進一步提高。

2.教師把任務“驅動”當作“要求”，讓“任務”成為了教學目標，甚至是死板僵化的條例。在教學中，讓學生處于自上而下，充滿壓力的“任務流水線”中，學生應變能力得不到提高。

3.任務定位沒有實際工程案例作為基礎，學生也感受不到任務的重要性。隨著時代的發展，計算機類已經滲透到人們生產、生活的各個領域。移動通信，光纖上網等技術正在走進千家萬戶。然而，在專業教學上仍然存在滯后，脫節的現象：部分學校在網頁設計時還在教授被企業拋棄的Dreamweaver等軟件，導致學生不能學以致用。

4.任務評價環節也存在一定的缺失。在任務完成后，還應該有學生和教師的評價和總結。這是學生的歸納總結能力，語音表達能力，團隊合作能力獲得鍛煉和提高的重要途徑。缺少這一環節，任務驅動的驅動力就失去了。不少教師在任務驅動教學中，任務的設計和組織很下功夫，但在最后的任務評價上卻過于簡單化，忽視了“過程”評價，不能很好地激發學生的自主反思。如果任務完成中設計小組合作，又往往沒有深入系統地評價、總結每一個同學的任務完成情況，容易導致團隊中有學生濫竽充數。

三、以能力培養為主線的任務驅動教學法在計算機類教學中的嘗試和建議

1.做足課前準備

教師課前準備包括準備學習任務，并提出問題;同時為了聯系生產實踐，還必須進行相應場景的準備;考慮到學生組織、列表、歸納、小結的能力，又必須準備各類規范性材料;而更重要的是引導學生做好課前準備，必須確保學生可以回答出相應的問題后，才可以開始動手操作。在計算機類的教學中，做好課前準備，既是對學生負責的表現，又可以有效提高課堂上的教學效率。在教學“任務”中，我們不可避免的要使用到一些具有危險性的工具，如電動起子，鋸子等;此外，筆者發現，不少學生在任務中缺乏積極性的原因就是他們對任務缺乏基本的認識，繼而失去信心，產生放棄任務的念頭。所以筆者認為，教師在課前應該對每一組學生進行考察，設置一些問題（學生通過簡單的資料查閱便能回答出來），在學生能答出這些問題后。教師確保學生對使用工具的安全使用規范和接下來要做的任務流程了然于心的情況下才可以讓學生開始動手操作。

2.巧設任務，引導學生積極參與

興趣是最好的老師，只有學生自覺投入學習活動，才能有效激發學生潛能。如果任務不能激發學生對布線技術的學習熱情，即使學生在課堂上學到了一些技術，也很難在能力上有所進步。所以，開展任務驅動教學，首先要對“任務”進行巧妙選擇和設計，從學生的實際情況出發，充分考慮學生的文化基礎，年齡，興趣等特點，制定符合教學規律的任務流程，在一個大的教學目標下，可以把任務分解為由淺入深的“任務鏈”。讓“任務”可以有效激發學生興趣，引導學生主動去完成任務，而非用“任務驅使”學生學習，同時在第一個任務的引導下，主動探索并完成下一個任務。在這種主動學習的條件下，自然可以充分培養學生的綜合能力，完成教學目標。例如：設計一個學校食堂報餐網頁這類貼近學生實際生活的案例，有效提高學生完成任務的興趣，任務設計時可以環環相扣，任務流程可以是：界面設計——數據庫——后端邏輯連接——網站發布——功能再完善。在任務過程中，大多數同學還能主動上講臺做總結并“推廣經驗”。在該任務完成過程中，學生學會了網站建設的技能，培養了探索能力，交流能力，精益求精的“工匠精神”，更重要的是在學期初便激發了學生對計算機類技術學習的學習熱情，有效引導學生進一步學習之后的課程。

3.設置真實任務，鼓勵學生探究學習

任務必需是真實存在的，以實際工程案例作為基礎，結合一定的生產實踐要求。在任務的實施完成過程中，教師可以只要求學生完成一些特定的目標即可，完成的過程和方法允許多種多樣。鼓勵學生發揮他們的個性，引導學生積極思考。在學生自行探究各種解決方案時，便可有效提高學生的應變能力，獨立思考能力。而后引導學生實際生產常用的生產工藝進行比較，激發學生反思自己的制作過程并做出適當修改，從而提高教學效果。

總之，教學是豐富多彩的，形式應是多種多樣的，能極大地調動學生的學習興趣，能引導學生關注生活，使學生在生活中應用知識形成綜合能力，為學生的終身發展奠定堅實的基礎。這里的“嘗試”，不是標新立異，不是別出心裁，不是要推出一種什么固定化的教學模式，而是在真實的課堂情境中發現、交流、碰撞和展示。在教學實踐之路上，雖“路漫漫”而“修遠”，我亦愿“上下而求索”！

參考文獻

[1]?伍新春、龔雙江主編.中職素質教育.北京師范大學出版社.2009.

[2]?李亞.任務驅動法在《現代教育技術》實驗課程中的應用研究[D].華中師范大學;2011

[3]?馬武邦.“任務驅動法”在計算機教學中的運用[J].南昌教育學院學報，2011年06期

[4]?殷士勇.基于任務驅動的《Visual Basic程序設計》教學模式探討[J].銅仁學院學報，2012年06期

[5]?潘琴.“任務驅動法”在教學課程體系中的應用研究[J].科技信息，2013年20期