分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用

唐麗娟

摘?要：英語學科是當今教育中的一門必修課，在英語教學工作中，必不可少的一個環節是英語閱讀教學，而英語閱讀教學工作中分層教學模式的科學化開展，可以提升學生的英語詞匯量、閱讀能力和閱讀技巧等方面的知識，分層式教學模式是一種新興的教學方法，并逐漸在各個學科教學課程中應用，本文就分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用作出幾點分析和探討。

關鍵詞：分層教學;初中英語;閱讀教學;應用

前言：

21世紀是信息全球化的時代，當今時代的初中英語教師應當站在時代的前沿，滿足時代發展的要求，在教學方法上應推陳出新——分層式教學方法，以達到素質教育要求。在我國分層教學思想可以追溯到春秋時期，春秋魯國儒學圣人孔子所提出的“因材施教”。學生在學習過程中會呈現出一種個性化差異，因此教師想要在取得良好的教學效果，就必須在系統的教育教學過程中了解并運用好分層教學模式。

1、分層教學模式的概述及其意義

1.1分層教學模式的概述

分層教學模式是以學生為主體，在學生學習能力、知識水平、學習潛力和智力、非智力因素影響下，學生在知識學習上所存在一定差異，教師針對學生情況，把學生科學地分成幾組展開恰當的分層教學，從而提升教學質量、達到不同梯度的教學目標。

1.2分層教學模式的意義

英語是國際第一大通用語言，因此也逐漸成為我國九年義務教育的必修課之一，英語閱讀是英語能力考核中不可或缺的組成部分，不僅能提升學生的英語詞匯量，還能有效考察學生對語境、語感的認知能力。英語相對于學生而言是第二語言，學習起來會有一定的困難，因此學生普遍對英語閱讀的學習興趣不高，基于此種情況，初中英語教師應當把分層教學模式應用到英語課程教學當中去。教師借助分層教學模式，有利于提高學生的學習積極性，促進學生英語閱讀能力的全面發展。分層式教學模式與傳統教學模式不同，分層教學模式在尊重學生個體差異的基礎上，讓學生在實踐學習過程中對教學內容能足夠的理解和消化，教師通過與學生在英語閱讀課程中接觸、互動，按照學生各方面的學習差異進行群體化劃分，從而進行恰當的教學工作，使學生能夠在分層式教學模式下自身的英語水平都有所提高，有效提升閱讀理解能力。

2、分層教學模式在初中英語中的應用

2.1充分了解學生，科學分層

在初中英語閱讀分層式教學理論下，教師如果想達到預期的學習效果，這就要求教師要充分了解班級中每一位學生，尊重學生的差異化特征，最大程度地進行科學分層。分層教學模式能根據學生在英語閱讀過程中表現出來的發音、聽寫、理解、掌握等水平的差異，將學生劃分為不同的組別，我們以“A”“B”“C”來代替，A組學生的英語各方面的水平較高，接受能力較強，對英語的學習興趣濃厚;B組學生的發音和書聽寫能力較強，但是理解、掌握能力一般，學習的接受能力也一般;C組學生的各方面學習水平偏低，對英語的接受和掌握能力較差。教師還能在此基礎上再進行細化分層，在接下來的英語閱讀教學中，根據不同組別的學生設計不同的教學要求，達到不同的教學目的：A組學生可以依據課程要求逐一朗讀全文并進行討論的出深層次的理解和分析，B組學生可以進行組內分段朗讀，在朗讀完成后糾正不清晰的發音;C組學生在A、B兩組學生朗讀的過程中加強記憶并調整發音，再將基礎知識點進行重點認知，完成課程要求。

在具體事件過程中，A組學生要注重挖掘閱讀材料中的知識體系和情感價值;B組學生注重閱讀材料中詞匯量的積累和語境語感的認知;C組學生則注重發音的標準程度、詞匯量的積累和重點語法的掌握，以此培養提高學生的發音、聽寫、理解、掌握等水平。

2.2根據學生差異，目標分層

在初中英語閱讀分層式教學理論下，課堂提問應該針對于不同的學生群體提出不同難度的問題，使群體內的學生成員能接受問題并勇于挑戰，使之能夠跳一跳就夠得著。例如在人教版七年級下冊UNIT 7中教師帶讀單詞 raining、windy、cloudy、sunny和snowing認知Shanghai、Boston、Beijing、Toronto等城市，并能讓所有學生完成正確拼寫，根據課本圖片用電子版的section A 1b原文聽力范讀Hows the weather down there in Shanghai？ Its snowing right now. Hows the weather in Boston？Oh，its windy等句式語法，讓學生正確理解、朗讀并運用，在同一時間天氣情況的不同，讓學生對各個城市的英語名稱、各種天氣、地理位置和氣候環境引發思考和探索。

2.3適時引導學生課外閱讀

在初中英語課外閱讀的材料選擇上，應以學生的興趣為先，如果課外閱讀的報紙、刊物或者書籍，如果英語課外讀物對不上學生口味，那么再好的英語讀物于學生來講也是味同嚼蠟，以學生為選擇主體，喜歡哪種類型的書籍或刊物，就縮小閱讀材料的選擇范圍，從特定的范圍內找文風簡易的小本，讓學生帶著好奇心去讀就能順利地完成課外閱讀，在刊物選擇上可以參考《21世紀英語報》初中版以新聞時事、校園熱點、文化知識和休閑體育為主，還根據學生特點分級為“初一版”“初二版”以及“初三版”;《英語學習》側重點在于學習英語，培養學生閱讀興趣，對詞匯量的要求比較高，對擴大學生的英語詞匯量和了解使用英語的國家文化有很大幫助;初中英語課外閱讀書籍可以選擇《書蟲》《湯姆索亞歷險記》等，以學生感興趣課外文學刊物提高學生學習的主動性。

2.4進行客觀公正的分層教學評價

英語教師實踐完成分層教學模式后，進行教學評價過程中，需要對學生在課堂上英語閱讀學習時的表現、回答問題的積極性和正確率進行直觀分析，還需要對作業完成情況進行評價，同時還要注意在分層教學實踐過程中不能吝嗇于肯定學生，應當及時對學生給予激勵性的語言評價，以不斷樹立學生的學習信心，強化學生學習積極性，還能在一定程度上拉近師生關系有利于有利于英語閱讀教學的順利開展。

3、結束語

綜上所述，在初中英語閱讀教學過程中，“因材施教”不能僅采用分層教學不僅表現在理論中，還要在教學實踐過程中增強學生的學習自信，增加學生詞匯積累量和語法的掌握能力，提高學生學習接受能力的主觀能動性，以達到最佳的英語閱讀課程目標。

參考文獻

[1]?姚艷茹. 分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用[D].曲阜師范大學，2019.

[2]?馬文玉. 分層教學模式在初中英語教學中的應用研究[D].遼寧師范大學，2018.