基于智慧課堂的初中英語聽說教學探索

夏輝

摘?要：英語教學中聽和說是重要內容，但是在應試教育的客觀環境下，很多英語教師未能提高對學生聽說能力培養的重視，制約了學生核心素養的發展。智慧課堂是基于信息技術和教育事業的融合而出現的一種新型教學模式，能夠為英語課堂的改革和創新提供支持，在改善學生英語聽說能力上有著十分積極作用，因而文章就智慧課堂應用背景下的初中英語聽說教學展開了討論。

關鍵詞：智慧課堂;初中英語;聽說教學;策略分析

一、智慧課堂構建在初中英語聽說教學中的意義

首先，智慧課堂依托于電子白板、移動設備等科技產品來輔助英語教學工作，使得初中英語課堂的互動性和實效性增強，教師可以為學生制定有針對性的培養策略，并且優化師生、生生之間的互動交流，利于學生英語聽說能力的提高。其次，智慧課堂的應用符合新課程改革的要求，即培養學生自主學習意識和能力，英語教師可以在課堂上為學生提供或者創造更多進行聽說實踐活動的機會，并且可以從互聯網中整合豐富多樣的英語課程資源，補充現有的教學內容，充分滿足不同學生的學習需求，學生有了更多的興趣和時間來學習英語。再者，智慧課堂考慮到了學生的個體差異，學生在中學階段所表現出來的知識基礎、學習能力、性格興趣都有所不同，依靠傳統的集中式教學難以讓每個學生都滿意，確保每個學生都可以獲得學習成效，而智慧課堂就彌補了這一不足，讓學生的英語學習更加靈活。最后，智慧課堂對改進師生關系，提高教師教學水平也卓有成效。教師和學生之間的溝通更加方便快捷，利于信息反饋和問題探討，構建智慧課堂又需要教師具備高度專業的教學素養和一定程度的信息化教學水平，因此對教師自身的成長也有著推動作用。

二、基于智慧課堂的初中英語聽說教學策略分析

（一）優化課前設計，激發學生興趣

初中英語教師可以利用智慧課堂優化課前設計，滲透對學生自主學習能力培養的要求，在授課前就將教學內容整理好，制作成課件分享在智慧課堂平臺上，要求學生按照課件指示來熟悉課文知識，解決簡單問題。教師可以融入一些學生喜聞樂見的要素，以激發學生興趣，使學生獲取到良好的預習效果。

例如，在講《Making new friends》這一節課時，英語教師可以讓學生跟隨智慧課堂朗讀課文，學生可以初步了解話題。然后教師可以將本課的知識點如一般現在時、疑問句、人稱代詞、冠詞等的用法以微課的形式呈現，導入一些具體的應用場景來讓學生理解。在學生完成相應的任務后，教師可以讓學生在平臺上交流分享學習心得，并做一些小練習。由此，英語教師可以對學生的基本情況有所把握，既培養了學生聽說意識和學習興趣，又可以對課堂教學工作靈活調整。

（二）創設立體語境，鍛煉聽說能力

智慧課堂以信息技術為基礎，因此英語教師可以展現其優勢根據相關教學內容為學生創設立體的聽說教學語言環境，聯系學生的實際生活，幫助學生有效突破聽說障礙，使每個學生都可以在生動的情境中獲得英語聽說的技巧和方法，糾正自己的發音，使自身英語聽說能力得到鍛煉和提高。

例如，講到《The birthday party》這一單元的內容時，英語教師可以利用視頻、動畫演示學生一般在慶祝生日時候的場景，引發學生關注。然后教師可以讓學生相互之間進行對話交流，可以兩兩一組來練習本課中的重點句型，讓學生在對比中逐漸準確掌握純正的發音，增強學生的語感。教師還可以導入學生喜歡的英文歌曲、電影、戲劇、有聲讀物等內容組織學生展開表演、配音、朗讀活動。讓學生盡快適應英語環境。

（三）加強師生交流，注重評價工作

智慧課堂讓教師和學生、學生和學生之間的互動更加方便，也讓教師可以真正掌握學生的英語聽說練習情況。因此，在智慧課堂上英語教師可以加強和學生的交流，鼓勵學生大膽表述自己的想法，提出自己的意見。并且教師還要讓學生積極展示自己的學習成果，激活學生的英語思維，比如開展誦讀活動、辯論賽、知識競答、講故事等趣味實踐。教師可以將這些活動過程記錄下來，展示在智慧課堂上，讓學生可以觀看，并且反思自己的學習效果。這樣一來，不僅教師的評價工作可以得到優化，學生也可以作為評價主體參與其中，進行自我評價或者相互評價，在自己的觀察和他人的建議中對自己的英語聽說水平有客觀的認識，繼而可以發現其中存在的不足，看到自己的優點，在后續的學習中作出改進，利于學生健康的學習心態和良好習慣的培養，為學生英語聽說能力的良性發展提供了有力的條件，實現了高效英語課堂的構建。

結語

綜上所述，在初中英語教學過程中構建智慧課堂，能夠彌補傳統英語教學模式存在的不足，提高學生英語學習興趣，拓寬學生英語學習視野，增加更多英語教學資源，為學生的口語交際能力和語言表達能力發展打造開放的空間，從而實現中學生英語聽說能力的不斷提高，展現課堂教學最大效益，為學生英語學科核心素養的發展和未來長遠的英語學習及應用做好了鋪墊。

參考文獻

[1]?王雁.基于智慧課堂構建下初中英語聽說教學設計策略研究[J].中學生英語，2020（44）：128.

[2]?陳虹.智慧課堂，聽說主宰——初中英語聽說教學結合實踐研究[J].校園英語，2020（08）：111.