陜西省早期教育專業人才需求調查研究

摘?要：為了深入了解早教機構對教師的能力和素質要求，制定早期教育專業人才培養方案能夠滿足于為學生畢業5年內在社會和專業領域的發展預期，課題組對陜西省的早教機構從業人員編制問卷調查，以了解當下早教機構對早期教育專業人才需求的現狀，找出在人才培養上存在的問題，從而明確高職早期教育專業人才培養的模式，推動早期教育事業邁向更高臺階。

關鍵詞：創新創業;早期教育;人才培養

1. 早教機構對早期教育專業人才需求調查情況

通過走訪和調研陜北、關中和陜南的早教機構：國際連鎖的早教機構、國內連鎖的早教機構與本土的早教機構從業人員基本信息和從業要求。可以得出以下結論：

1.1 在畢業5年左右主要從事的工作

調研結果表明：專科層次早期教育專業學生在畢業5年左右，大部分從事的主要工作是早期教育指導師，只有一小部分從事的是育嬰師，極少數成為管理者或者其他工作。這說明大部分學生能夠達到《認證標準》中“主要從事早期教育工作”的要求。

1.2 企業對畢業生的需求

調研結果表明：在畢業5年左右，早教機構最關心或最看重教師的“師德”和“綜合能力”，其次是“發展潛力”，再次是“專業能力”，第四位是“專業知識”，第五位是“社會經驗”和“專業理念”，第六位是“思想品德”，還包括“抗壓能力”、“創新精神”和“責任擔當”。

1.3 畢業5年左右教育教學工作的不足之處

調研結果表明：78.57%的幼兒園認為我們的畢業生在工作中存在許多不足之處，包括工作態度不認真、墨守成規、不愿繼續學習、缺乏職業夢想、不能吃苦耐勞、自身心性成長停滯、專業知識技能不夠用、應變能力不足、缺乏溝通協調能力等。

1.4 對教師綜合技能的要求

調研結果表明：在眾多綜合技能中，早教機構把保教能力放在首位，并且幼兒園認為專科層次早期教育專業學生畢業5年左右，在工作中表現最好的方面就是保教能力。

2. 從調查分析情況看早期教育專業人才培養的問題

早期教育機構從用人單位的視角，認為高職高專早期教育專業人才培養在以下方面還需加強：職業道德;職業理念;專業知識、基本功、實踐能力、理論知識與實踐相結合;創新精神。早期教育機構對早期教育專業人才需求的問題，實質上就是高職院校早期教育專業在人才培養方面的問題。根據上述調查分析情況，我們可以得出結論，早期教育專業人才培養與早期教育機構人才需求不匹配。

2.1 高職學前教育專業學生不能夠適應實際

早期教育機構教育教學工作，與學校學習的內容造成了嚴重的理論與實踐脫節現象。這種脫節主要原因在于學校的課程設置沒有緊緊圍繞職業教育背景，教學內容以理論知識為主，教會了學生“是什么”，而沒有教會他們“如何運用”。在教學方法上以傳統的講授法為主，缺乏多元化。進行教學評價時，雖然改變為過程性評價，但評價的具體標準不夠精細化，形成“大雜燴”的亂象。

2.2 職業素養還需提升

部分剛剛畢業的高職學生，他們眼高手低，沒有吃苦耐勞的精神，工作態度浮躁，缺乏愛心、耐心、責任心等。聚焦到人才培養，我們經常會把教學工作的重點放在知識的傳授、能力的培養上，往往會忽略一項非常關鍵的任務就是德育滲透，其實，德育不只是思想政治課教師的事情，每一位專業教師都應把德育記在心上，因為我們培養的學生將來需要面向幼兒。

2.3 學生的職業能力不足。

學生的保教能力、溝通能力、合作能力、學習能力等欠缺。教師對《專業標準》研究不透，更加難以界定具體的早教機構教師應具備的職業能力，隨之帶來的突出問題是無法將這 些職業能力分解、細化、滲透到教學工作中。在人才培養過程中，各學科之間容易出現重復、空白或者膚淺的現象，即學校期間學生本應必備的一項職業技能，由于課堂上沒有涉及、蜻蜓點水或不一致，導致學生缺乏相關的職業能力，在早期教育機構的各項工作中屢屢碰壁。

3. “課創融通”背景下高職早期教育課程改革的思路

3.1 理論與實踐相結合

課程設置要以成果為導向。早教機構需要什么樣的人才，學校就培養什么樣的人才。一切課程必須為培養早期教育機構需要的人才服務。在教學內容的選擇上，也應體現出理論與實踐相結合，在教會學生必備的專業知識的同時，還要有大量的與之相關的實踐題材。除了講授法之外，采取案例分析法、游戲法、討論法、小組合作法、任務驅動法等能夠發揮學生主體性的教學方法，讓學生真正成為學習的主人。細化評價標準，學生“行動起來”的前提是他們必須明確是什么、為什么、怎么做，以及這樣做的結果是什么。

3.2 注重培養學生的職業理念和職業道德

通過入學教育、課堂教學、課余活動、專家講座、網絡輿論、見習實習等途徑，我們形成合力，幫助學生樹立正確的職業理念，形成良好的職業道德。課堂教學作為人才培養的主陣地，必須引起教師的高度重視。為人師表，任課教師要給學生樹立良好的榜樣。另外，教師要時刻牢記著德育，讓正確的職業理念和良好的職業道德如春風化雨般滋潤著每個學生的心田。

3.3 著力提升學生的職業能力

作為學生適應早期教育機構工作的抓手，職業能力是早期教育專業人才培養的重點。首先，根據《專業標準》和調研結果，修訂《早期教育專業人才培養方案》中的“專業能力”部分，并對課程設置進行相應的調整。然后，任課教師需要制訂課程的教學計劃，選擇學生要達到的專業能力，并細化到每一堂課的教學目標和教學過程。

4. 結束語

基于“課創融通”的背景下，高職院校早期教育課程改革的核心是改變學生學習方式。通過理論與實踐相互結合、注重培養學生的職業理念和職業道德和著力提升學生的職業能力課程實施，讓學生的學習成為一種可視的學習、交互的學習、協作的學習。“課創融通”課程改革的目的只有一個，這就是要促進學生知識的提高、信息素養的提高，從而適應現代社會對綜合人才的全面要求，使學生在信息化社會里更具競爭優勢。

參考文獻

[1]?牛楠楠：《我國早教機構課程存在的問題及建議》，《成都師范學院學報》2018年第6期，第58-61頁。

[2]?申敏婷：《0-3歲親子課程中存在的問題及對策研究——以國外連鎖品牌親子園為例》，《家庭教育》2013年第4期，第179頁。

作者簡介：劉子睿（1987-），女，漢族，陜西西安人，陜西職業技術學院講師，碩士，研究方向：高等教育學和英語教學。

基金項目：2019-2020年度中國職業技術教育學會教學改革課題研究項目：基于“產教城”融合背景下的高職院校專業課與創新創業教育深度融合發展研究（1910494）階段性研究成果。