Scratch趣味編程促進(jìn)兒童個性化的培養(yǎng)

龐舒

摘? 要：在信息化技術(shù)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展下，也促進(jìn)了城市信息化建設(shè)的步伐，社會對教育的內(nèi)容和質(zhì)量也提出了更高的要求。我們結(jié)合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，不難發(fā)現(xiàn)，教授幼兒編程，使其真正學(xué)到編程知識、具備編程思維，無異于是天方夜譚。

關(guān)鍵詞：Scratch;趣味編程;促進(jìn);兒童個性化;培養(yǎng)

引言

科技的發(fā)展，各領(lǐng)域的技術(shù)水平逐漸提高，信息技術(shù)應(yīng)用更加廣泛，編程教育正也成為兒童教育中不可或缺的一部分。

1 Scratch趣味編程

Scratch是美國麻省理工學(xué)院開發(fā)的一款以兒童、青少年為主要使用對象的簡易圖形化編程工具，Scratch通過創(chuàng)作故事、動畫、游戲等方式讓兒童進(jìn)行編程，即使兒童不懂代碼是什么，只需拖拽鼠標(biāo)像搭積木一樣便能實(shí)現(xiàn)編程。在編程過程中，對英文或漢字的要求也幾乎沒有。程序建立主要以涂鴉、錄音、找圖片等形式實(shí)現(xiàn)的。這種簡單、有趣的編程方式幾乎讓小孩子看一眼便能喜歡上這款軟件。在中國臺灣，Scratch幾乎是所有中小學(xué)生信息技術(shù)課的軟件，甚至幼兒園階段也引入該軟件，同時教育部門還舉辦了程序設(shè)計(jì)大賽，將語數(shù)外等科目融入該軟件中，提高教學(xué)深度。Scratch和LOGO語言相比，其直觀性、模塊化優(yōu)勢突出，操作也更加簡單。兒童應(yīng)用時無須在命令格式、參數(shù)等上面花費(fèi)心思便能進(jìn)行編程。在學(xué)習(xí)過程中，即便教師講解不是那么生動有趣，Scratch自帶的樂趣性也能吸引學(xué)生對編程的興趣，而這是LOGO語言所無法比擬的。

2 Scratch趣味編程促進(jìn)兒童個性化的培養(yǎng)策略

2.1 Scratch兒童編程課程隊(duì)伍的建立與繼續(xù)教育

在課程建設(shè)之初，需要建立以名師、教學(xué)能手及熟悉Scratch兒童編程的專業(yè)技術(shù)人員為核心的課程隊(duì)伍，確保Scratch兒童編程課程既有符合兒童學(xué)員成長特點(diǎn)的教學(xué)過程，又有專業(yè)性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，還培養(yǎng)了兒童學(xué)員的編程思維，讓兒童學(xué)員真正體驗(yàn)到編程的樂趣。信息技術(shù)發(fā)展日新月異，在日常工作中，課程隊(duì)伍應(yīng)該保持長期學(xué)習(xí)狀態(tài)，關(guān)注并掌握關(guān)于Scratch兒童編程的新動態(tài)、新理論、新技術(shù)。

2.2多形式多層次教學(xué)方式

在Scratch兒童編程的教學(xué)過程中，往往存在個體差異大的現(xiàn)象，同一個班級的學(xué)員，有的學(xué)員知識掌握好、任務(wù)完成快，有的知識掌握差、任務(wù)完成慢。在這種學(xué)習(xí)情況下，如果按照統(tǒng)一的課程進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)活動，必然會出現(xiàn)前者“吃不飽”、后者“吃不了”的尷尬局面。此時如果為了照顧某些學(xué)員而調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)程，勢必會加劇上述的情況，無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。為了處理好這個問題，采用個人學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、班級學(xué)習(xí)相結(jié)合的多形式、多層次教學(xué)方式非常有必要。教師可以在課程前期進(jìn)行兒童學(xué)員情況排查，為分層教學(xué)做好事先準(zhǔn)備。在知識點(diǎn)講解和任務(wù)布置時，可以設(shè)定不同級別的任務(wù)完成度要求。對于學(xué)習(xí)情況一般的學(xué)員，理解并完成基礎(chǔ)型任務(wù)即可;對于學(xué)習(xí)情況好的學(xué)員，需要理解并完成拓展型任務(wù)。在學(xué)員遇到無法解決的問題時，可以根據(jù)是否是共性問題，進(jìn)行個人講解輔導(dǎo)、小組講解輔導(dǎo)、班級講解輔導(dǎo)。當(dāng)然，這種分層并不是一成不變的，它需要教師時刻關(guān)注學(xué)員學(xué)習(xí)情況，從而做出動態(tài)調(diào)整。

2.3通過動畫提高創(chuàng)作力

Scratch趣味編程中有很多方式可以提高兒童的創(chuàng)作力，其中動畫便是一種。Scratch趣味編程中故事、動畫、游戲是基本的功能，通過這些基本功能，無形中能提高兒童各項(xiàng)能力。其中通過動畫對提高兒童的創(chuàng)作力有很大幫助。在Scratch趣味編程中，兒童可以根據(jù)自己的需求將自己喜歡的事以動畫的形式表現(xiàn)出來，動畫創(chuàng)作過程中學(xué)生的創(chuàng)作力能得以培養(yǎng)。如兒童可根據(jù)自己的喜好將自己喜歡的事情或物品利用Scratch做成動畫，如某個兒童將自己野炊的一天制作成動畫。動畫中主要講述爸爸媽媽帶自己去湖邊野炊，野炊過程中抓魚、捉泥鰍等，十分快樂的一天。而在動畫制作過程中，需要很多素材如湖、帳篷、花草、魚、泥鰍等。這些素材需要從網(wǎng)絡(luò)上尋找。另外野外還有很多鳥叫聲，為了增加動畫的豐富性，還需要將這些聲音配置出來。對兒童來講，這一動畫制作是一個瑣碎、復(fù)雜、龐大的工作，但通過這一過程對培養(yǎng)兒童的創(chuàng)作力有較大的促進(jìn)作用。教師在這一過程中應(yīng)起到引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生自己從網(wǎng)絡(luò)上尋找素材、自己想辦法為鳥叫配音，并將所有素材導(dǎo)入Scratch軟件中制作。兒童所制作的這一動畫，是自己親身經(jīng)歷的快樂，而將這種快樂轉(zhuǎn)換成一種可以保存可以分享的形式，也是兒童所愿意的。這一過程中，兒童的快樂一直陪伴著他，做自己快樂的事，喜歡的事，本身就是一種快樂，不管動畫制作多復(fù)雜，兒童都有動力，而這一過程中為了達(dá)到良好的動畫效果，兒童也會充分發(fā)揮出其創(chuàng)作力，讓動畫制作得更加逼真。

2.4創(chuàng)新思維

編程活動作為一種極具特點(diǎn)的創(chuàng)新思維培養(yǎng)方式，就如寫作一樣僅僅掌握語法、拼寫遠(yuǎn)不能滿足表達(dá)的需要，編程亦是如此，只掌握基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)概念并不能體現(xiàn)出計(jì)算思維的能力，而需在創(chuàng)作程序創(chuàng)作及情景表達(dá)過程當(dāng)中不斷地組織、提煉和反思自己的想法，成為自己行動的思考者、問題的解決者、思維的創(chuàng)新創(chuàng)造者。創(chuàng)新思維與創(chuàng)造力的教育應(yīng)當(dāng)及早進(jìn)入教育議程，若從大學(xué)開始早已為時已晚，應(yīng)當(dāng)從小保護(hù)、挖掘兒童的創(chuàng)造力教育，從兒童教育開始，嘗試思維技能課程應(yīng)在盡可能早的年級層次上嵌入傳統(tǒng)的學(xué)科領(lǐng)域，進(jìn)而波及整個教育系統(tǒng)，培養(yǎng)具有終身創(chuàng)造力的兒童，才能更好地面對不確定的未來，而依托于兒童編程教育來實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)是可行與可能的。

結(jié)語

計(jì)算思維的培養(yǎng)并不是一朝一夕之間形成的，越來越多的研究專家認(rèn)為計(jì)算思維的培養(yǎng)不能與實(shí)際生活脫軌。從幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)及水平，計(jì)算思維的培養(yǎng)應(yīng)該融入到幼兒的生活以及學(xué)習(xí)中，編程教育也應(yīng)該從幼兒的生活中選取學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓幼兒運(yùn)用編程學(xué)習(xí)中的方式去解決生活中的真實(shí)問題，從而促進(jìn)幼兒計(jì)算思維的養(yǎng)成與提高。

參考文獻(xiàn)

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