略談提升小學(xué)高年級學(xué)生朗讀能力的策略

曾春燕

摘? 要：根據(jù)小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，高年級語文教學(xué)要注重如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀方法，培養(yǎng)朗讀能力，以此為著力點(diǎn)激活小學(xué)生的思維能力與鑒賞能力，通過深度的文本對話與感知，提升審美情趣，深化文本理解，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。本文結(jié)合小學(xué)高年級學(xué)生培養(yǎng)朗讀能力的重要意義，從滲透朗讀技巧、激活朗讀興趣、調(diào)動(dòng)朗讀情感三個(gè)方面探討語文教學(xué)的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;核心素養(yǎng);語用能力;朗讀能力

核心素養(yǎng)教育背景下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)越來越關(guān)注如何培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力。通過聲情并茂的朗讀，傳遞“語文味”，再現(xiàn)“語言美”，讓每個(gè)學(xué)生在用心朗讀中獲得心靈感染與情感熏陶，綜合提升語文鑒賞能力與審美能力。因此本文立足語文改革的焦點(diǎn)課題，談一談小學(xué)高年級學(xué)生培養(yǎng)朗讀能力的重要意義與實(shí)施策略，分享幾點(diǎn)個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

1.小學(xué)高年級學(xué)生培養(yǎng)朗讀能力的重要意義

進(jìn)入高年級之后，小學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知水平有了穩(wěn)步提升，抓住“教情”與“學(xué)情”的特征，培養(yǎng)良好的朗讀能力，既能調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能落實(shí)核心素養(yǎng)教育目標(biāo)，讓學(xué)生在輕松趣味的學(xué)習(xí)氛圍中有所收獲。一方面，培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力，有利于促進(jìn)語文綜合素養(yǎng)。良好語感的形成離不開循序漸進(jìn)的積累，而朗讀訓(xùn)練的過程有利于鍛煉學(xué)生的邏輯思維及語言表達(dá)，規(guī)范表達(dá)方式，逐步形成語感，提升語用能力。另一方面，相對于默讀的方法，有感情的朗讀使得原本靜止的文字“活”起來，學(xué)生在朗讀的同時(shí)融入自己的理解，深化語言體驗(yàn)，理解文本內(nèi)涵，這就是“書讀百遍，其義自見”的最好詮釋。小學(xué)高年級學(xué)生培養(yǎng)朗讀能力的重要意義不言而喻，立足新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，亟需語文教師重視朗讀訓(xùn)練，探索適用于高年級學(xué)情的朗讀教學(xué)策略。

2.小學(xué)高年級學(xué)生培養(yǎng)朗讀能力的實(shí)施策略

基于筆者多年從事語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以小學(xué)高年級語文教學(xué)為例，以下分享交流如何培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀能力，提出幾點(diǎn)教學(xué)實(shí)施策略：

2.1 教師示范，滲透朗讀技巧

高年級的小學(xué)生具有明顯的“向師性”特征，教師要樹立榜樣作用，通過示范朗讀帶動(dòng)學(xué)生的朗讀興趣，激發(fā)語文靈感。朗讀的方法有很多，不同文章蘊(yùn)含的思想情感各有不同，教師要有側(cè)重點(diǎn)的示范，融合生動(dòng)的肢體動(dòng)作，傳遞個(gè)人情感，再加上背景音樂的襯托，成功調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀欲望，大家躍躍欲試地想要參與和嘗試，在朗讀中表達(dá)深厚的思想情感。例如，學(xué)習(xí)課文《開國大典》時(shí)，通過教師示范朗讀，將學(xué)生帶入“開國大典”的壯觀場景，發(fā)自內(nèi)心地感受中華人民共和國成立的歷史意義。大家?guī)е?dòng)的心情投入朗讀，例如朗讀人民群眾觀看閱兵式的片段時(shí)，適當(dāng)放快語速，既要讀出現(xiàn)場熱烈、莊嚴(yán)、隆重的氛圍，也要表達(dá)興奮、喜悅、自豪的心情。最后，老師從發(fā)音、情感、連貫性等角度細(xì)化評價(jià)學(xué)生的朗讀水平，加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，由淺入深地促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的提升。

2.2 多樣活動(dòng)，激活朗讀興趣

以往語文課堂上單一化的朗讀方式導(dǎo)致學(xué)生毫無參與興趣，大家將“朗讀”和“閱讀”混為一談，朗讀積極性不高。面對這種情況，教師要充分挖掘教材中有意義的元素，抓住重點(diǎn)情節(jié)，以多樣活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀訓(xùn)練的熱情，激活朗讀興趣。例如，學(xué)習(xí)課文《窮人》時(shí)，文章的情節(jié)豐富，作者善于描寫人物心理活動(dòng)，課上采取分角色朗讀的方式，學(xué)生分別扮演漁夫、桑娜以及旁白等不同角色，在朗讀的同時(shí)把握課文要點(diǎn)，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，如讀出桑娜的“內(nèi)心矛盾”，體會(huì)從“忐忑不安”到“堅(jiān)定”的心情變化。通過朗讀，大家不僅對本節(jié)課的內(nèi)容有了深刻認(rèn)知，而且把握人物心理特征，體會(huì)標(biāo)點(diǎn)符號的妙用，更重要的是對桑娜與漁夫的善良有了不一樣的感知，這些都是朗讀帶來的收獲。

2.3 融入情境，調(diào)動(dòng)朗讀情感

朗讀的魅力在于融情融景，產(chǎn)生情感共鳴。在語文課上，教師要善用信息技術(shù)手段，借助圖片、音視頻等多元要素營造情境，將學(xué)生帶入文本，深度對話，產(chǎn)生朗讀興趣，調(diào)動(dòng)朗讀情感。例如，學(xué)習(xí)課文《夏天里的成長》時(shí)，圍繞“夏天是萬物迅速生長的季節(jié)”展示多媒體課件，展現(xiàn)夏天里一片生機(jī)勃勃的景象，有豆棚瓜架上的綠蔓，有竹子林、高粱地，有苔蘚、草坪菜畦……，深刻地感受草長、樹木長、稻秧長、甘蔗長、水長、瀑布長……大家的情緒一下子被調(diào)動(dòng)起來，仿佛融入“萬物生長”的氛圍，帶著感情朗讀，對課文內(nèi)容的理解與內(nèi)涵的把握則水到渠成。

總之，每一次朗讀訓(xùn)練都經(jīng)歷了較為復(fù)雜的心智活動(dòng)，綜合鍛煉小學(xué)生的邏輯思維能力、鑒賞想象能力及語言表達(dá)能力，符合學(xué)科核心素養(yǎng)的教育需求。小學(xué)語文教師要把握高年級學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律與興趣愛好，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，加深對文本內(nèi)容的理解與領(lǐng)悟，滲透正確的朗讀方法，激起學(xué)生的情感共鳴，提升學(xué)習(xí)的有效性。

參考文獻(xiàn)

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