互動式教學模式在初中英語教學中的構建與應用探索

【摘要】英語學科本身具備較高的實踐性和工具屬性，現階段，英語成為現代人才所必須具備的基本技能之一，使得初中英語課堂教學越來越關注學生英語能力、英語素養的提升。為此本文以互動式教學模式為對象，研究其在初中英語教學中的構建及應用，通過有效的教學互動，營造活躍的英語學習氛圍，給學生創造更多的英語知識輸出機會，以更好實現培養學生英語能力和英語核心素養的目標。

【關鍵詞】互動式教學模式;英語核心素養;模式構建

【作者簡介】劉詠梅，山東省青島市萊西市南京路中學。

不同于傳統英語課堂教學的單向輸出，互動式教學模式講求在師生互動、生生互動的過程中，完成英語知識的傳遞，這種傳遞有著較高的雙向性特點，有利于激發學生英語學習主觀能動性，進而變被動教育為主動與被動有機結合的教育，全面提高學生英語能力。另外，互動式教學所營造的快樂、自由的學習氛圍十分符合初中生的性格特點及學習偏好，可通過英語興趣激發輔助教學目標的更好實現，使得該教學模式被初中英語課堂教學創新所重點關注。

一、 初中英語互動式教學模式構建方案

初中英語互動式教學模式的構建可分三部分進行，分別為教學目標、教學方法和教學評價，對三部分的具體構建方案作詳細介紹。

1. 教學目標構建。互動式教學模式在初中英語課堂中的應用目的可總結為對傳統教學模式不足的彌補和對新人才培養要求的最大化滿足。教學方案設計中，具體教學方式方法的選擇需要以教學目標為引導，因此在引入新教學模式之前，也要對其使用目標、預期成效等作出明確，確保給出的教學方案充分符合當前的英語教學需求。

具體來說，互動式教學模式就是要打破以往單向傳輸、學生在學習過程中缺乏主動性和參與課堂互動機會的現狀，使學生在各類互動活動中，輸出英語知識、鍛煉英語實踐技能，進而能夠將英語知識轉變為英語工具，運用到生活實際當中。因此，互動式教學模式的基本教學目標應包括學生互動學習積極性的激發、英語知識的深度把握、知識遷移能力提升等，最終實現英語能力及核心素養的提高。

2. 教學方法構建。初中生活潑好動，容易被周圍新奇事物吸引，且對創新教學方法的接受程度較高，結合學生學習特點及互動式教學模式的目標要求，給出如下三種創新教學方法：

（1）互動游戲。互動游戲可在師生或生生之間開展，其突出特點為寓教于樂，能夠在課堂游戲所構建的輕松、快樂氛圍中，實現英語知識的高效傳輸，并訓練學生的英語能力。同時，活互動游戲的學習方式對于初中生來說極具吸引力，無須占用大塊的課堂時間且適用范圍較廣，因此將其作為互動式教學模式的第一方法，用以活化學生英語學習積極性，以互動游戲為切入點，充分參與到各項教學互動互動中。

例如，在講解“How do you get to school？”一課時，可以設計如下師生共同參與的互動游戲，用以訓練學生對交通方式問答句型及各類交通方式搭配短語的掌握。游戲從教師開始，任意提問班級內一名學生“How do/does you/they/he/she go to school？”，同時給出相應的動作。被提問學生需在最短時間內任選課上所學的一種的交通方式進行回答，然后再以相同的方式指定班級內另外一名學生或反問教師，以此類推。在同一輪游戲中出現的交通方式不可重復，確保互動游戲涉及英語知識的全面性。結合具體教學時間安排，確定游戲開展輪次。

以上教學方案營造出了既有趣而又緊張的英語問答互動氛圍，在游戲氛圍的感染下，學生積極思考、記憶不同教學方式短語搭配和表述方式，學習效果顯著提升。另外，師生共同參與的游戲方式，使得課堂中師生的關系不再有明顯的級別劃分，學生也有機會向教師提問，若教師未在規定時間回答或回答重復，同樣需要接受游戲規則的“懲罰”，這對于平等師生關系的構建非常有幫助。

（2）角色扮演。英語口語交際能力是當今社會應用最為頻繁的英語技能模塊，受傳統教學方法的影響，國內英語教學存在較嚴重的“啞巴英語”問題，學生不敢說、不能說英語，給其實踐能力提高造成嚴重影響。因此，口語交際能力的培養也被作為互動式教學模式的重點模塊，并引入綜合性較強的角色扮演教學法完成該模塊的互動教學。

例如，在“How long have you been collecting shells？”一課講解結束后，引導學生以課文中涉及的主要句型、短語等為基礎，設計一段情境表演，并以英語方式書寫該表演的臺詞劇本。該教學活動的綜合性較強，且需要占用較多的時間，因此臺詞劇本的書寫可由教師帶領學生一同進行，給出對話框架，然后學生依照個人偏好，對對話的內容進行調整。劇本形成后，使用多媒體工具播放與劇本有關的圖片或音樂，營造相應的表演氛圍，從班級內選取多組學生進行情景劇的表演。在表演過程中，其他學生可隨時插入對話，給表演者“出難題”，以鍛煉學生英語表達臨時應變能力。

角色扮演互動教學需占用較長的課堂時間，因此在建議每學期開展2～3次，在學生掌握該教學活動的大致流程后，對話劇本的設計可交由學生小組獨立完成。注意每次表演在結束后，教師均應帶領學生對表演中出現的句型、短語、單詞等做系統梳理，并對其用法進行糾正，排除英語知識盲點。

（3）小組合作。小組合作教學的優勢已經在初中英語教學中得到充分證實，之所以將其列為互動式教學模式下的一項具體教學方法，是考慮到小組合作能夠將組間合作與競爭的互動模式引入到課堂中，且在開展前文所述角色扮演活動時，需要及小組合作為基礎。小組合作探究不光訓練學生獨立解決英語問題的能力的能力，更可對其英語知識輸出能力及語言組織表達能力做有效鍛煉，進而徹底轉變初中英語課堂以教師為主導的局面，使學生有機會站在教師的位置上，向其他同學分享英語知識。

例如，在講解“If you go to the party， you'll have a great time.”一課時，將全班學生分為8組，將文章段落分配給不同的學生小組，每2—3個小組負責相同段落，以便在結果分享階段相互補充。學生以組為單位開展課文分析活動，完成如下學習任務：第一，段落中重點詞匯、短語的勾畫、翻譯及文中用法提煉;第二，整個段落的翻譯;第三，段落中心句的勾畫及中心思想概括;第四，段落中重點句型及語法的用法分析。學生小組在10—15分鐘內完成以上探究任務，然后進入到小組展示環節。為確保展示環節的互動性，教師和其他學生可隨時向展示組的學生提問，而展示者也可發揮自己的“授課風格”，對教師及其他學生進行提問，轉換師生角色，強化學生學習體驗。考慮到該教學方案在課堂教學的可行性，教師可將上述任務在負責同一段落的小組之間再次分配，使得學生小組在規定時間內順利完成探究任務，并有更多學生有機會體驗教師角色。

3.教學評價構建。初中英語互動式教學的教學目標、方式方法均區別于傳統課堂，因此在教學評價上也需做適當調整。通過科學的教學評價，能夠對該教學模式的執行效果、學生學習反饋等做充分了解，以更明確地掌握互動式教學模式在實施方案上的不足，加以改進。同時，教學評價還可對學生起到有效監督、敦促作用，以更積極地參與到課堂互動活動中，得到自身英語能力的鍛煉。

例如，引入“積分制”的評價方式，以月作為一個積分周期，本月內，學生取得互動活動的優勝、在班級內展示學習成果、獲得教師及其他學生的肯定后均可獲得相應的積分，月終統計學生得分情況，獲得前三名的學生以及積分進步最大的前三名學生均可獲得額外獎勵。

該評價方法可與初中英語課堂教學原本的評價方法平行執行，不影響教學評價的客觀性，同時又可有效激發學生參與課堂互動的積極性，保證互動式教學模式的優質作用充分發揮。

二、 初中英語互動式教學模式應用措施

為保證初中英語互動式教學模式應用質量，給出兩點應用保障措施：

1. 培養平等的師生關系。從前文案例可以看出，英語課堂中大多數互動活動均由教師和學生共同參與，長期以來，以教師為核心的英語課堂，使得學生與教師之間形成了明確的課堂等級關系，使學生不敢甚至不愿與教師互動，這給互動式教學模式的執行帶來嚴重阻礙。因此在模式執行過程中，就要求教師通過加強與學生間的互動交流、樹立有趣的教學風格、給予學生更多的關愛和鼓勵等方式，消除學生心中的芥蒂，打造平等、友愛的師生關系，使得各項教學活動均能順利開展。

在學生回答出課堂提問或在成績上取得進步后，教師用不吝嗇于對學生的鼓勵和表揚，以強化學生的學習自信，進而在之后的學習中能夠主動回答教師給出的問題。而對于那些在學習上確有問題的學習，教師可在課下與其進行一對一溝通，了解學生是否在學習或生活上遇到困難，進行指導。如，與英語學習成績稍差、學習自信缺乏且課堂積極性不高的學生交流，共同提出具體的學習方案，并詢問學生，以后會在課上提高對其提問頻率，希望其能夠積極配合，在內取得學生的同意和認可后執行有關方案。

2. 構建真實的教學情境。該措施要求構建與教學內容有關的生活化教學情境，能夠將學生帶入到英語語境當中，促進其跨文化思維的形成，在真實情境內開展各項互動活動。現階段，多媒體教學工具在初中英語課堂的普及率已經非常高，教師正可借助多媒體工具，播放與英語教學內容有關的動畫視頻、音樂、圖片等，并給出相應的故事情境。在英語情境中，學生感官能夠得到全方位的刺激，以對英語知識形成更深、更廣的理解，并完成知識輸出過程。例如，在學習英語的自我介紹方法時，可以利用多媒體工具開展人機互動，學生與視頻中的人物進行英語對話，這種有趣的對話方式得到初中生的廣泛喜愛，學生能夠大膽地說英語，掌握英語自我介紹的技巧。

三、結語

初中英語互動式教學模式的構建需從教學目標、教學方法和教學評價的角度入手，結合教學需求合理運用互動游戲、角色扮演、小組合作等互動方法，同時做好平等師生關系的培養及教學情境的構建兩項工作，以全面提高學生英語能力和英語素養。

參考文獻：

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