基于應用驅動下的高職英語教學創新改革研究

【摘要】高職英語是高等職業教育的基礎課程之一，其改革必須以就業為導向。英語教師要基于應用來驅動創新高職英語教育的教學理念、教學模式和學習方式，在教學中體現職業教育的核心理念，以此全面推進高職英語教育的創新改革工作。本文以研究高職英語的實踐應用和社會需求為出發點，全面梳理困擾高職英語教育中的突出問題，進而從教學理念、教學方法、教學評價等方面提出自己的看法。

【關鍵詞】應用驅動;高職英語;教學創新

【作者簡介】唐慧（1980-），女，內蒙古巴彥淖爾人，內蒙古農業大學職業技術學院，講師，研究方向：英語教育。

【基金項目】本文系內蒙古自治區教育科學十三五規劃2019年度外語專項課題（課題批準號：NGHWZ201968）成果 的部分研究成果。

高職英語是高等職業教育的基礎課程之一，教育部頒布的《高職高專英語課程教學基本要求》里明確提出了“以實用為主，以應用為目的”的教學思想[1]。因此，高職英語教學改革必須以就業為導向，通過現實應用來驅動，持續深化教學改革，不斷激發學生和老師的主觀能動性，使高職英語與其專業更好地融合起來，全面培養面向生產、建設、服務和管理第一線的高技能應用型人才，從而滿足經濟社會對高職畢業生的需求。

一、高職英語現狀調查

世界經濟一體化在加速，我國對外交往不斷增多，很多公司要考量應聘者的綜合英語和行業英語能力，所以高職英語教學要順應市場需求，加大對學生英語應用能力的培養。但是，高職院校的英語是學時最多的公共必修課程，但由于種種原因，目前絕大多數的高職院校已將專科學生的英語課程由三學期調整到兩學期，且總課時壓縮至128學時甚至更少（以我院為例，專科生英語課程調整為兩學期，學時已經壓縮至96學時），更有少數的高職院校直接取消了基礎英語課程，所以不管愿不愿意承認，高職院校的英語教學特別是公共英語教學已經處于留之無用、棄之可惜的“雞肋”狀態。

為了了解我院畢業生英語實際應用能力，我們進行了問卷調查，并將有關數據進行了分析。

1.調查對象。課題組對畢業近五年的學生進行了抽樣調查，調查所涉及的專業有旅游、酒店管理、經濟管理、汽車修理、畜牧獸醫、土木工程、馬術、藝術8個專業，分別來自旅游管理系、經濟管理系、工程系、畜牧系和藝術系，因此調查的對象涉及面基本涵蓋了文科、理科和工科學生，具有一定的代表性。

2.調查方式及目的。本次調查采用問卷調查的形式， 提供單選和多項選擇兩種題型，對學生畢業后在工作崗位中用到英語的情況作調查和分析。

本次調查發放問卷 120份， 收回 86份， 有效回收率為71.6%。本次調查旨在了解本院高職畢業生工作崗位中英語應用的現狀。通過此次調查，希望深入了解我院高職畢業生英語應用能力的實際情況，以便為今后的英語教學提供更多有參考價值的意見。

二、調查結果及分析

1.調查結果。從調查問卷設置的問題可以看出，畢業生工作單位的性質大多是民營企業，少數在中外合資酒店工作;目前的工作職級都是初級職位，在工作中使用英語的頻率不太高;認為大學所學的英語在工作中有幫助的僅有15人，他們的專業分別是酒店、旅游、馬術等與涉外工作有關的專業，其他專業的學生均回答在工作中基本用不到英語;畢業生認為，在學校所學的英語知識，基本能滿足工作中的需要，而在學校所學過的英語課程中，英語聽說是最有用的，其次是外貿英語函電;畢業生認為，學校英語教師的教學方式基本有效，但基礎專業英語知識不足，有待提升;在英語能力中，幾乎所有人認為自己相對較弱的方面是聽力和口語;在工作對英語能力的要求方面，學生們反映初級職位用到英語的頻率不高，但是進一步調查發現，有些行業例如酒店、旅游、經管和馬術，如果職級升到中層管理人員，則對英語能力的要求是比較高的，因此，除了基礎英語學習外，高職英語教學還應該加入行業英語的學習和應用實踐。但是其他專業例如藝術、畜牧獸醫、汽修、土木工程等，在工作中用到英語的機會幾乎沒有，所以應該考慮弱化這些專業的英語課程，建議改成選修。對畢業生工作地點的調查顯示，位于“呼包鄂”的占一半，北京有3人，其他都分布于內蒙古自治區內各個盟市縣。

調查發現，在北京地區工作，使用英語的頻率明顯高于內蒙古自治區其他盟市縣，呼包鄂次之。可以看出，英語使用頻率與工作地點的經濟發展水平有很大關系;對學校英語教學建設所提的建議中，大部分畢業生提到，希望學校除了開設基礎英語外，再開設一些和行業相關的英語課程，以便于以后的職業規劃和發展。結合目前的高職英語教學現狀可以看到，學生現階段的職業規劃沒有和社會崗位的需求進行很好的結合，學生看不到未來工作中是否需要用到英語，所以英語學習的動力不足，沒有積極性，進而影響了日常的教學質量和學生英語能力的提升。因此，高職英語創新改革非常必要，也非常緊迫。

2.調查分析及思考。調查問卷所得到的主要信息，暴露出多年來高職英語教學所存在的突出問題。高職英語教師現有的教學思維落后，跟不上時代發展，教學能力有所欠缺。盡管高職院校英語教師都是英語專業畢業的，教師在英語語音以及語法教學方面等專業素養比較高，但是由于不熟悉所教專業的基礎知識，因此在英語應用和專業英語方面的知識不足。而且很多英語教師沒有海外留學及生活經歷，也沒有相應專業的工作和學習經驗，只能是延續自己上學時老師所教授的知識，教學思維沒有創新，更沒有開發出英語的語言魅力使學生有興趣學習英語，這在客觀上造成目前的英語教學水平始終徘徊不前[2]。

由于之前高職院校年年擴招，導致招考分數下降，直接后果就是生源素質參差不齊，再加上各個地區學生的英語水平差異很大，不少學生認為在自己以后的工作中英語的用處不是很大，這就造成學生在在校期間學習英語的主動性和積極性不高，甚至有的學生覺得學習英語沒用，還占用自己大量時間，所以完全放棄學習英語，這就給英語教學帶來了極大的阻礙，并且在學生間造成不好的影響，形成了不好的學習風氣。

現有的高職英語教材跟不上時代發展，書本中的內容過于單調，都是基礎性知識，與現在的人才培養目標不是很相符，而且對于拓寬學生視野來說，只有基礎性的內容對學生的幫助也不是很大。在課堂中，教師所用的主要教材就是課本，但是現有課本上的內容與培養高素質人才的目標不一致，不利于培養出以應用驅動為導向的全面綜合性人才，所以高職英語教學內容要與時俱進，緊跟時代發展。

各專業的英語課設置不夠科學合理。有些專業，比如導游、酒店管理等有涉外需求，需要加強英語課的教學學時;有的專業，比如藝術、畜牧等，學生在日后的工作中基本接觸不到英語，所以需要減少英語教學學時。因此，學校要充分調研，按照學生的實際需求科學合理地設置英語課程。

三、應用驅動下高職英語教學改革的基本路徑

職業教育有別于普通高等教育，它的根本特征是“職業性”，要求與職業相融合。高等職業教育的目標是為生產、管理和服務的第一線培養具有高度職業素養的應用型和技能型人才，滿足崗位需求，實現與社會經濟發展的“零距離”服務和“零距離”對接[3]。應用驅動，就是把受教育者最關心、最直接、最現實的利益問題放在首位，正面回答了高職英語改革的目標，同時也給出了創新改革的基本路徑，即基于應用來驅動高職英語教育的教學理念、教學模式和學習方式的創新，在應用中體現職業教育的核心理念，以此全面推進高職英語教育的創新改革工作。

1.以應用驅動為基礎來調整高職英語教學目標。根據用人市場對人才要求的變化來及時調整高職院校英語教學目標，學校應該加強英語教學目標與學生職業素養的結合，充分發揮應用驅動能效，引導高職院校英語教學目標和教學活動形式的創新。以我院旅游專業學生的英語教學活動為例，應適當加大英語口語教學比例，因為畢業后學生從事的工作要求學生掌握更多的旅游英語詞匯和專業術語，同時要加強旅游專業學生英語教學活動與旅游專業知識的結合，從而有針對性地制訂英語教學目標，提高學生學習的有效性。同時，有部分專業學生畢業后極少甚至用不到英語，為此學校應該適當考量學生所學專業的不同，實行差異化英語教學，科學設置英語課程，適當增減學時。

2.以應用驅動為基礎來調整高職英語教材內容。興趣是最好的老師，所以英語教師要發現學生的興趣點，采用多種形式的授課方式，讓學生養成主動學習的習慣。同時，舉辦一系列活動，例如英語角、英語沙龍類等，采取分組學習的方式讓學生學習討論，營造良好的學習氛圍，激發學生的學習自主性。教師要根據學生實際需要來調整課堂教學內容，適當融入和學生專業相關的知識，拓展相關專業專有名詞，選擇適合學生學習的專業英語內容，讓學生工作后能快速進入工作狀態，在需要對外交流時可以自如運用英語和人交流。

3.以應用驅動為基礎來創新高職英語教學理念。在高職英語教學領域，等級證書考試仍然存在，但是這種等級證書（例如三級證書）并不被用人單位認可。這說明高職英語教學在教學理念上的落后已經不符合人才培養的要求，需要以應用驅動來轉變教學理念。

顯然，轉變教學理念是推進應用驅動下高職英語教學改革的首要難題。我們既要認識到高職英語教學的重要性，也要重視英語教學在職業素質構建中對人才培養的重要作用。堅持以應用驅動為核心，在課程教學中積極滲透職業元素，著力培養學生的崗位英語應用能力，突出英語教學的崗位特色，使學生能夠在激烈的職業競爭中脫穎而出，實現自身的人生目標和價值[4]。

4.加強對高職院校英語教師的進修培訓力度，提高高職英語教師的教學能力。教師的思維不能停滯不前，要與時俱進，這就需要學校必須加強對教師的進修和培訓，以此來拓寬教師視野，提高教師的教學能力。定期舉辦各種不同的專業培訓班，例如創新、素質教育、職業規劃等，舉行座談會分析學生就業形勢，讓高職英語教師準確全面的了解高職學生的就業前景，為創新英語課堂教學環節提供更多的理論支持。通過定期研討會交流改善高職英語教學的管理模式，提升教學質量，改進管理方法，提高教師業務能力和素養。現在互聯網滲入各行各業，所以高職院校應對高職英語教師進行相應的教育培訓，比如互聯網信息技術等方面，促使教師掌握更多利用各種平臺和互聯網信息技術的使用技巧和方法，實現英語課堂教學模式的現代化和高效化。

四、結語

我國對技術型人才的緊缺決定了職業教育將是我國未來教育發展的趨勢，我國正處于經濟升級重要時期，各企業都緊缺各類技術型人才，在教育這個關鍵環節上，高職英語教師應該立足于當下，肩負起培養人才的重任，將劣勢轉化為優勢，不斷轉變思維，拓展思路，提高自身教育水平，為國家培養出更多高素質、能力強、全面發展的技術型人才[5]。從外語教學的角度來看，以應用為驅動的綜合教學法更為有效，也更契合學生的就業需求。簡而言之，就是為用而學，以用帶學。

參考文獻：

[1]教育部.高職高專教育英語課程教學基本要求[M].高等教育出版社，2000.

[2]劉黛琳.高職高專外語教育發展報告（ 1978-2008）[M].上海：上海外語教育出版社，2008.

[3]劉黛琳，張劍宇.高職高專公共英語教學現狀調查與改革思路[J].中國外語，2009（6）.

[4]杜妍妍.以就業為導向的高職院校公共英語教學改革探索[J].實踐與探索.

[5]蔡麗巍.基于職業崗位需求的高職英語教學設計研究[J].大學教育，2015（3）.