基于MOOC的高職英語在線課程建設(shè)模式

【摘要】MOOC是當(dāng)前比較新型的課程模式，它在教育界掀起了在線課程教學(xué)改革的熱潮，讓廣大教師將目光放在大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程建設(shè)上，發(fā)揮MOOC的線上教育平臺優(yōu)勢，克服線下教學(xué)存在的各種教學(xué)缺陷，讓學(xué)科教學(xué)真正走出教學(xué)困境，保障學(xué)科教育教學(xué)工作的實(shí)際質(zhì)量。基于此，筆者主要以互聯(lián)網(wǎng)背景下的高職英語教學(xué)為例，探討教師如何在MOOC平臺上建構(gòu)高職英語在線課程教育模式，推進(jìn)高職英語在線教育的健康開展，讓高職英語教學(xué)煥發(fā)不一樣的活力。

【關(guān)鍵詞】高職英語;MOOC;在線課程;教育模式

【作者簡介】邵麗娜（1979.07-），女，吉林長春人，長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院，碩士，研究方向：英語教學(xué)。

在線課程授課方式是一種可以滿足學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)需要的新型教學(xué)方式，讓學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式比以往更加靈活，使他們能夠自主支配的學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)空間都比較自由，大幅度地提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。如今，高職院校將在線課程授課模式引進(jìn)到英語學(xué)科教學(xué)之中，為英語課程的教學(xué)改革提供了新的發(fā)展方向。因此，高職英語教師可選擇建構(gòu)一個(gè)基于MOOC的在線課程教學(xué)模式，用于提高高職英語課程教學(xué)的整體水平，讓學(xué)生真正掌握科學(xué)合理的在線英語學(xué)習(xí)方式。

一、MOOC的基本概述

MOOC是慕課的英語簡稱，主要是指一種大規(guī)模的開放性在線課程模式，它以在線教育平臺為支撐，由名校名師將自己在教學(xué)工作中精心制作的網(wǎng)絡(luò)課程上傳到相應(yīng)的教育平臺上，然后通過資源共享的功能，將這些網(wǎng)絡(luò)課程資源向注冊用戶全面開放，讓注冊用戶（在線學(xué)員）可以隨時(shí)隨地觀看在線教育平臺上的一切課程視頻資源與電子閱讀材料。學(xué)員在線上自主學(xué)習(xí)過程中，還會面臨一些即時(shí)的在線測試，便于在線課程的授課教師從中獲得教學(xué)反饋。同時(shí)，在線課程的授課教師與學(xué)員可在該教育平臺上進(jìn)行有效地互動，相互間可展開實(shí)時(shí)的交流與討論。

如今MOOC被引進(jìn)了高職英語教育教學(xué)之中，推進(jìn)了高職英語教學(xué)改革的進(jìn)度，也改善了高職英語教學(xué)的整體質(zhì)量，值得高職英語教師在MOOC教育平臺上建構(gòu)起科學(xué)的在線課程教育模式，不斷推進(jìn)高職英語教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。

二、從教學(xué)現(xiàn)狀入手探討MOOC背景下在線課程教學(xué)模式的重要性

英語課程是高職課程體系中比較基礎(chǔ)的組成部分，長久以來，這一高職英語課程教學(xué)的有效性比較低，影響了高職學(xué)生的英語素養(yǎng)與英語學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。具體而言，高職學(xué)生在英語課程教學(xué)中存在著以下一些問題：

首先，高職學(xué)生普遍具有英語基礎(chǔ)薄弱的問題，他們對英語知識的認(rèn)知、理解能力并不高，因此在英語學(xué)習(xí)過程中容易遇到不少的學(xué)習(xí)障礙。其次，高職學(xué)生在英語課堂上的學(xué)習(xí)興趣比較低，不少學(xué)生將更多的學(xué)習(xí)精力放在專業(yè)課上，卻沒有意識到英語學(xué)習(xí)的重要性。再加上學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)遇到不少的困難，在某種程度上消磨了他們英語學(xué)習(xí)的熱情。最后，高職學(xué)生在開展英語學(xué)習(xí)活動時(shí)，自主學(xué)習(xí)意識也是比較薄弱的，并不足以支撐他們形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而影響了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果，最終影響了高職英語教學(xué)的整體質(zhì)量。

總的來說，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中面臨的主要問題就是認(rèn)知障礙、學(xué)習(xí)興趣匱乏、自主學(xué)習(xí)能力不高等。而以MOOC教育平臺為支撐的在線課程教學(xué)模式卻能夠克服這些方面的問題，這主要是因?yàn)榛贛OOC的在線課程教學(xué)模式可有效推進(jìn)高職英語教學(xué)改革：

一是基于MOOC的在線課程教學(xué)模式可支持教師與學(xué)生進(jìn)行隨時(shí)隨地地線上互動與交流，便于師生在實(shí)時(shí)互動的過程中及時(shí)解決教與學(xué)的問題;二是基于MOOC的在線課程教學(xué)模式能夠提高英語教育教學(xué)工作的便捷性，使教師隨時(shí)可為學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主分配學(xué)習(xí)時(shí)間，利用MOOC教育平臺搜集各種有效的學(xué)習(xí)資源，展開高效率的自主學(xué)習(xí);三是基于MOOC的在線課程教學(xué)模式能夠面向大規(guī)模的學(xué)習(xí)者展開開放性的教育教學(xué)，讓廣大學(xué)習(xí)者可以合理運(yùn)用廣泛、豐富的英語課程資源展開學(xué)習(xí)，有利于豐富學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)資源庫，可支持學(xué)生運(yùn)用豐富的學(xué)習(xí)資源展開具有一定深廣度的語言學(xué)習(xí)，改善學(xué)生當(dāng)前的英語學(xué)習(xí)整體情況。

三、基于MOOC的高職英語在線課程教學(xué)模式建構(gòu)與運(yùn)用策略

1.對高職英語微課教學(xué)資源進(jìn)行合理開發(fā)與運(yùn)用。在MOOC教育平臺支撐下的高職英語在線課程教學(xué)中，教師在進(jìn)行語言知識的傳播時(shí)，一般需要注重利用互聯(lián)網(wǎng)科技手段，將重要的語言知識以數(shù)字化的形式呈現(xiàn)出來，滿足學(xué)生在線學(xué)習(xí)語言知識的需要。為了保障學(xué)生線上學(xué)習(xí)資源的豐富性與有效性，教師應(yīng)注重加強(qiáng)高職英語微課教學(xué)資源的合理開發(fā)，將其引入到高職英語在線課程之中，打造精品的高職英語教學(xué)資源，讓學(xué)生在足夠的學(xué)習(xí)資源的支撐下，提高個(gè)人的語言學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量。

以“Asking for Ways”這一課為例，教師要在MOOC的教育背景下合理開發(fā)相關(guān)的微課教學(xué)資源，需合理選擇微課主題，以小而精的微課主題為指導(dǎo)，針對性地挖掘出某個(gè)知識點(diǎn)相關(guān)的豐富學(xué)習(xí)資源，然后將其糅合形成同一主題的微課資源。教師可選擇“road signs”這一知識點(diǎn)為微課主題，對這一微課主題的微課學(xué)習(xí)資源進(jìn)行合理地開發(fā)。比如教師可搜集寫著“Go straight on”“Turn light”“Turn left”等語言的路標(biāo)圖片、路標(biāo)語，也可搜集一些街道的簡單地圖資源，用于培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。例如簡單地圖上標(biāo)志有“traffic light”，在學(xué)生展開“Asking for Ways”相關(guān)的口語交際時(shí)，可以用“Turn left at the first traffic light”這樣的語句來進(jìn)行表達(dá)。若是簡單地圖上只有一些街道的路線，學(xué)生可以運(yùn)用“Take this road”“Turn around the corner and you will find it”“Its about four blocks from here”等語句來進(jìn)行語言表達(dá)。這些知識點(diǎn)都始終圍繞“road signs”這一微課主題，有利于促使學(xué)生在MOOC教育平臺上靈活地運(yùn)用精品的微課教學(xué)資源，展開針對性地、自主地微課學(xué)習(xí)。

2.將基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式引進(jìn)高職英語課堂。翻轉(zhuǎn)課堂模式是新時(shí)期比較常見的先進(jìn)教學(xué)模式，它在線上教學(xué)模式中占據(jù)著較重要的地位。因此，教師要在MOOC教育平臺支撐下建構(gòu)高職英語在線課程教學(xué)模式，則可將以微課為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂模式引進(jìn)來，將其運(yùn)用到高職英語在線課程建設(shè)之中，讓學(xué)生在新課開始之前，根據(jù)個(gè)人的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)水平，完成教師在線上教學(xué)平臺布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后讓教師從MOOC教育平臺上獲得學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂模式下自主學(xué)習(xí)情況的反饋信息，再通過MOOC教育平臺的互動功能展開實(shí)時(shí)的討論與交流，幫助學(xué)生答疑解惑，使其逐步優(yōu)化自己的語言知識結(jié)構(gòu)。

以“office”一課為例，教師可先制作office的基本思維導(dǎo)圖框架，將其插入微課之中，為學(xué)生布置一個(gè)課前學(xué)習(xí)任務(wù)：完善以office為中心詞的思維導(dǎo)圖。不同的學(xué)生可以建構(gòu)不同的思維導(dǎo)圖，例如有的學(xué)生從職位名稱入手，將Board Chairman，General Manager，Vice General Manager等等級分明的職位名稱填入思維導(dǎo)圖之中，也有的學(xué)生從某一行業(yè)的職位名稱入手，將Process Engineer，Mechanical Engineer，Maintenance Enigneer等不同的工程師職位名稱填入到思維導(dǎo)圖之中。此外，教師也可錄制The etiquette of the meeting的微視頻，將其用作翻轉(zhuǎn)課堂的課前教學(xué)指導(dǎo)資源，讓學(xué)生觀看微視頻之后，根據(jù)微視頻中蘊(yùn)含的主要知識點(diǎn)進(jìn)行針對性地課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式下夯實(shí)自己的語言基礎(chǔ)，并在一定程度上提高高職學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力。

3.在MOOC平臺合理設(shè)置課堂討論問題或測試題。教師在指導(dǎo)學(xué)生通過MOOC平臺展開有效地課前自學(xué)之后，還需通過在線課程展開更深入地課堂教學(xué)。在這個(gè)方面，教師可根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況反饋，為學(xué)生合理地設(shè)置課堂互動問題。例如在“What's your hobby？”的在線課程教學(xué)中，教師可為學(xué)生設(shè)置這一互動性的問題："Do you like watching movie？"以一個(gè)具體的問題帶動學(xué)生展開討論，可以有效增強(qiáng)學(xué)生參與線上討論活動的積極性。有的學(xué)生喜歡看電影，但是有的學(xué)生卻更喜歡做其他的事情，這就需要教師在帶動話題的同時(shí)，要將話題盡可能地引申到其他領(lǐng)域，讓不同興趣愛好的學(xué)生紛紛表達(dá)自己的想法，提高課堂討論話題的廣度與深度。此外，教師也可通過MOOC教育平臺為學(xué)生設(shè)置一些隨堂測試題。這些隨堂測試題應(yīng)該包含課堂上的重要知識點(diǎn)，如“What's your hobby？”“I like ……”“enjoy+v-ing”等，幫助學(xué)生進(jìn)一步內(nèi)化新課的知識點(diǎn)，提高高職學(xué)生在MOOC背景下在線課程學(xué)習(xí)中的效率與質(zhì)量。

四、結(jié)語

在教師缺乏科學(xué)的教學(xué)手段、授課模式來幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)障礙的情況下，高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績始終難以得到明顯的提升，也導(dǎo)致他們難以真正克服英語基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)興趣匱乏、自主學(xué)習(xí)能力低等方面的問題。因此，高職英語教師應(yīng)在課程創(chuàng)新改革的教育發(fā)展趨勢下，以MOOC教育平臺為支撐，搭建起高職英語在線課程教學(xué)模式，為學(xué)生提供充足的自由發(fā)展空間，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在線上英語教學(xué)中的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

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