誦讀國學經典，暢享語文精彩

龔紅麗

【摘 ?要】 ?“國學經典”這四個字雖然簡潔，但是背后所承載的含義卻是綿長的。在小學階段，教師應當通過差異指導的方式讓學生實現個性誦讀，通過一日三誦的方式讓學生形成習慣，通過音樂的配備讓學生萌生情感，通過游戲競賽的方式讓學生獲得動力，從而暢享語文課堂的精彩。

【關鍵詞】 ?國學經典;小學語文;誦讀

國學經典是指以儒家文化為主導的，融合諸子百家思想理論的文學著作，其中廣為人知的有《論語》《中庸》等圖書，以及唐詩宋詞等內容，這些國學經典無不包含了深厚的文學內涵，彰顯了我國的文化底蘊。在小學階段引導學生對國學經典進行誦讀，能夠有效地陶冶學生的情操，讓學生從國學經典的寥寥數語中體驗到文學的魅力，感受到深厚的文化內涵。因此，小學語文教師應當注重引入國學經典篇章，引導學生開展誦讀的學習活動，使得學生在仿照古人進行文章的閱讀中感受其中的文學魅力。

一、差異指導，個性誦讀

學生是獨立的個體，不同的學生之間也具有明顯的差異，這也是學生的特點。然而，在展開國學經典的誦讀活動時，教師可以發現，當教師為學生設定統一的誦讀任務時，有的學生能夠較為流暢地完成誦讀，而有的學生則讀得磕磕絆絆，如果教師仍舊延續之前的教學形式，那么無疑會加大學生間的差距，降低國學經典誦讀活動的質量。所以，為了保障全體學生的誦讀水平都有所提升，教師可以針對學生的實際情況進行誦讀任務的設計。

比如，在組織學生誦讀《弟子規》這一國學經典時，教師可以先讓學生自主誦讀其中的內容，檢驗學生的誦讀能力。在學生進行自由誦讀時，教師發現，有的學生因為了解過《弟子規》，因此能夠較為順暢地進行誦讀，而有的學生從來沒有接觸過這一國學經典圖書，因此在閱讀時困難重重。隨后，根據學生的不同表現，教師為學生設定不同的誦讀任務，如對于閱讀較為流暢的學生，教師為其設定“不求甚解”的誦讀活動，讓學生最大化地還原古人的誦讀行為，在不求甚解中整體把握本書的內容;而對于閱讀不通順的學生，教師則設定“細致分析”的誦讀活動，讓學生逐字逐句地進行誦讀，使得學生在緩慢的誦讀過程中能夠讀得流暢，更好地掌握誦讀的節奏。

顯而易見，教師采用差異性的原則對學生進行誦讀活動的指導，能夠保障每個學生在誦讀活動中的參與性，使得每個學生都實現誦讀能力的提升，從而逐步減小學生之間的差距，提高誦讀教學的品質。

二、一日三誦，形成習慣

小學是培養學生形成良好習慣的重要階段，語文教師越早地為學生引入國學經典，學生也越容易形成誦讀國學經典的習慣，主動地從國學經典中挖掘文學元素，促進自身價值觀和文化觀的發展。因此，教師可以根據語文課堂的教學結構，為學生引入國學經典作品，并將國學經典的誦讀活動貫穿在晨讀、課前等各個環節，使得學生在“一日三誦”中逐步發展良好的誦讀習慣，提升誦讀的積累量。

例如，在實際組織學生展開國學經典的誦讀活動時，教師就可以創建“一日三誦”的方式，讓學生在“晨誦”“課前誦”“路誦”的過程中形成良好的誦讀習慣。具體來說，“晨誦”主要是指在每天清晨所進行的誦讀活動，目的是讓學生將已經學習過的國學經典進行重復誦讀，使學生可以在清醒的頭腦中再次回味國學經典之中的文學魅力;“課前誦”主要是指利用語文課堂的前十分鐘指導學生進行誦讀，使學生可以基于誦讀活動轉變自身的學習狀態，主動地將目光聚焦在語文課堂中，為之后進行其他語文知識的學習奠定基礎;“路誦”主要是指學生在回家路上展開的誦讀活動，在學生排隊走出校園時，學生可以將國學經典當做“口號”，從而在讀好國學經典之余也可以排列整齊的隊伍，有效地利用碎片化的時間提高誦讀的能力。

可以看出，教師組織學生開展“一日三誦”的閱讀活動，能夠讓學生利用好自己的每一分每一秒，在重復性的誦讀活動之中逐步形成良好的誦讀習慣，養成經常誦讀的行為。

三、配樂吟誦，調整氣氛

現代教育技術的發展為學生帶來了多媒體技術，在無形之中改變了教師教學的方式，為學生帶來了新的學習體驗。在展開誦讀國學經典的學習活動時，教師主動地應用媒體技術，能夠打破傳統形式下的誦讀方式，讓誦讀的氛圍變得更加靈動、富有生機。所以，在指導學生進行誦讀時，教師也可以根據誦讀的內容，為學生配備相應的音樂，讓學生基于音樂萌生相應的情感，把握誦讀的節奏，從而不斷提高吟誦的效果。

以《出塞》這首古詩的誦讀來說，教師就可以利用媒體技術來配合學生的吟誦，讓學生深刻感知邊塞的軍旅生活。在本首古詩中，詩人以雄勁的語言表現出了對邊戰不斷、國無良將的嘆息，以及對戰爭勝利的渴望，整首古詩內容流暢、一氣呵成，又耐人尋味。當教師單純地讓學生對古詩進行誦讀時，學生很難透過漢字體會到其中的氣氛，與詩人產生情感上的共鳴，所以，教師可以為學生播放《英雄的黎明》等樂曲，引導學生伴隨樂曲進行誦讀，使學生在激昂澎湃的音樂之中體會到邊塞的風景，在配合樂曲進行誦讀之時感受到雄偉豁達的詩韻，從而感悟詩人渴望勝利的意境。

由此看出，教師利用媒體技術為學生進行配樂，能夠讓學生在誦讀之余透過音樂感受到古詩等國學經典之中的深厚內涵，使得學生產生與詩人相同的情緒，以便在有感情的誦讀中提升誦讀的效果。

四、吟誦比賽，提高活力

興趣是學生開展學習活動的動力，當學生對活動的形式感興趣時，他們也會主動地學習活動的規則，耗費自身的精力參與到學習活動之中。因此，在組織學生展開國學經典吟誦的學習活動時，教師也可以改變以往枯燥、單調的誦讀指導形式，為學生創建比賽的學習方式，讓學生與同伴進行競技，使得學生在追逐勝利的過程中，積極地調整自身的誦讀節奏，從而在激發興趣中提升誦讀國學經典的活力。

例如，在組織學生對《論語》這一國學經典名著進行誦讀時，教師就可以為學生創建“比比誰最強”的誦讀競賽，讓學生在相互比拼中提高誦讀的能力。在引導學生開展誦讀活動前，教師先帶領學生通讀《論語》，使得學生解決誦讀中遇到的生字詞。之后，教師為學生講述誦讀競賽的規則：每名學生進行國學經典的誦讀，教師以及其他學生根據誦讀的語速、情感、節奏等方面進行打分，在去掉一個最高分和一個最低分后，獲得平均分最高的學生成為“冠軍”。緊接著，學生按照上述規則展開競賽活動，以便在追逐冠軍的名次中，不斷地提高自身的誦讀能力。在活動的最后，教師根據學生的分數對學生進行獎勵，使得學生維持進行國學經典誦讀的熱情。

不難看出，教師組織學生開展國學經典誦讀的競賽活動，能夠讓學生在相對輕松、愉悅的氛圍中進行誦讀，以便在好勝心的驅動下調動誦讀的動力，更加主動地調整自身的誦讀節奏，提高誦讀的能力。

總而言之，隨著新課程改革標準的推進，國學經典引起了教師的重視，如何讓學生提高誦讀國學經典的能力，也成為教師思考的重要內容。所以，在未來的語文課堂中，教師應當繼續探索吟誦國學經典的方法，并在教學實踐中進行應用，以便學生在做好情感表達、語速控制中，更好地把握誦讀的節奏，從而實現誦讀能力的穩步提升。

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