初中道德與法治學科教學情境的創設

吳清菊

摘 要：在初中教學中，初中道德與法治本身便是一門非常重要的課程，初中道德與法治教學的實際情況不但會給學生生理成長造成影響，還會給學生心理的成長和健全造成極大的影響，甚至會影響學生三觀的形成。初中道德與法治教學本身的文字內容比較多，很難將學生的學習興趣激發出來。并且受到以往傳統教學方式的影響，學生學習比較被動，這也導致了學生學習積極性較差。而將情境教學運用到初中道德與法治教學中去，能夠很好地激發學生的學習積極性，讓學生更快地進入到狀態中去，切實提高初中道德與法治教學的效果。筆者主要探究了初中道德與法治教學中情境教學的運用，希望能夠提高初中道德與法治教學的有效性。

關鍵詞：初中;道德與法治;情境教學;教學方法

初中生年齡比較小，其處于青春期，在理解事物的時候不夠全面，容易極端，學生的認知能力和理解能力都不夠完善，這便需要教師將自己的引導作用發揮出來。而初中道德與法治教學對于學生三觀形成有著重要意義，但是現在有些初中沒有認識到道德與法治教學的重要性，教學方式也比較落后，很難將其作用發揮出來。為了提高教學質量，教師必須認識到初中道德與法治教學的重要性，將情境教學運用進來，激發學生的學習興趣，幫助學生形成正確的認知。

一、重視導入情境創設，激發學生學習興趣

在初中道德與法治教學中，課堂導入是非常重要的，課堂導入的情況會決定學生的學習興趣，若是導入比較有效，能夠將學生的學習興趣和好奇心激發出來。教師導入的時候，可以將情境合理地運用進來，比如教師可以通過多媒體來創設情境導入，這樣能夠將學生比較陌生的情境更加直觀地展示給學生，學生對于知識的印象也會更加深刻[1]。并且多媒體手段的運用不但能夠將文字展示給學生，還能夠進行音樂、視頻以及圖片的播放，從視覺聽覺方面出發激發學生學習興趣，讓學生注意力更加集中，學生的興趣被調動，那么聽課的時候也會更加地認真，這也能夠給一節高效課堂的開展奠定基礎。

二、通過角色扮演的方式來進行情境的創設

以往進行初中道德與法治教學的時候，往往是教師一味地講解，學生被動地聽課，學習知識也比較被動，課堂氛圍也比較的沉悶，這種情況下很難將學生學習的熱情和興趣激發出來。通過角色扮演的方式進行情境創設能夠很好地轉變這種情況，角色扮演的方式不但能夠體現學生的主體地位，還可以將學生學習積極性很好地激發出來[2]。通過角色扮演學生和學生，教師和學生都能夠更好地進行互動，課堂教學氛圍也比較的活躍。在角色扮演的時候，為了幫助學生更好的帶入和理解角色情感，教師可以對學生進行適當的引導，并在角色扮演結束后對學生的扮演情況進行一定的評價。比如，在講到多彩的職業的時候，教師可以將學生分成不同的小組，讓每個小組都進行職業的選擇，并自主地進行相關資料的收集和分析，這樣能夠幫助學生更好地了解不同職業的資料，認識到每個職業都是很偉大的。教師在上課的時候，也可以給學生時間，讓學生進行表演，讓其他學生猜其表演的職業。在表演結束后，教師可以鼓勵小組代表說出職業選擇的原因。教師應該做好評價和總結工作，對學生表演過程中的錯誤進行糾正，給表演比較出色的學生一定的鼓勵。這樣能夠幫助學生更好地了解不同的職業，對職業產生正確的認知。

三、通過生活化情境進行情境創設

教學情境若是比較出色，能夠給學生的思維和學習造成極大的影響，初中道德與法治教學的相關內容比較多，學生應用相關知識的時候，還需要將知識和生活結合在一起[3]。為了幫助學生更好地將知識運用到實踐中去，有必要將生活化情境運用進來，進行生活化教學情境的創設，拉近學生和知識之間的距離，讓學生認識到知識的重要性，進行輕松愉悅教學環境的營造，課堂教學效率也會有明顯的提高。比如，教師還可以讓學生分析廣場舞擾民的問題，這樣學生很容易將知識和生活結合在一起，認識到相關知識學習的重要性，從而給初中道德與法治教學更好地進行奠定基礎。

四、通過典型故事進行情境創設

初中生往往對道德與法治這門課程沒有一個全面的認知，甚至有些學生簡單地將這門課程看成說教自己的課程。在這種思想影響下，初中生本身便比較叛逆，不但無法對這門課程產生學習興趣，甚至可能會出現逆反心理。這也會給教學效果的提高造成極大的影響，甚至學生和教師還可能出現沖突和矛盾，給課堂教學正常的進行造成極大的影響[4]。為了轉變這種情況，讓枯燥的文字更加的生動，教師可以將典型故事運用進來創設相關的情境。初中生好奇心比較強，若是故事有趣能夠很好地吸引學生的注意力，學生也會更加容易投入進來，并且那些典型故事中蘊含的道理和知識比較重要，能夠在潛移默化中讓學生更好的學習，學生也能夠在看故事的過程中更好地了解這些思想。在故事結束之后，教師可以鼓勵學生說出自己的看法，這種情況下，學生暢所欲言的過程也是思維碰撞的過程，學生可以通過交流學習到更多的知識，在這個過程中，教師也能夠更好地了解每個學生的思想情況，從而給教學效果的提高奠定基礎。

結 語

初中道德與法治教學不但會影響學生的知識掌握，還會關系到學生的身心健康和三觀形成，這便要求學校和教師必須認識到這門課程的重要性，選擇有效的手段做好初中道德與法治教學，提高教學的質量，樹立正確觀念。而將情境教學運用進去，不但能夠激發學生學習興趣，還能夠提高教學質量，幫助教師達成教學目標，在潛移默化中影響學生。這便要求教師必須認識到情境教學的優越性，將其合理地運用到初中道德與法治教學中去。

參考文獻

[1] 黃鳳鈴.核心素養背景下初中道德與法治教學情境創設策略的探討[J].考試周刊，2020（43）：101-102.

[2] 林嵐.例談初中道德與法治創設教學情境的策略——以人教版九年級為例[J].考試周刊，2020（43）：105-106.

[3] 蔡紅英.淺析初中道德與法治教學中教學情境的創設方式[J].新課程（中學），2019（05）：52.

[4] 蔣福軍.初中道德與法治課教學情境創設的策略探究[J].寧夏教育科研，2019（01）：18-20.