小學語文課本習題的應用策略

郭穎杰

【摘 要】 小學語文作為素質教育的主要學科，語文教師應當意識到自身責任，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)及綜合能力，讓學生成為綜合性人才。但目前的小學語文教學內容相對單一，對小學生成長幫助存在限制，無法滿足時代發(fā)展需求。因此，若想在教學方法上進行突破，獲得良好的教育效果，實施專項化課本習題訓練方法也是有效的策略。

【關鍵詞】 小學語文;課本習題;知識應用

新課程改革不斷推進，小學語文教學應當在滿足新課程改革要求的情況下，適當制訂教學規(guī)劃，課本習題是學生鞏固學習成果的體現(xiàn)，因此，教師在教學過程中應當充分重視課本習題，提升課堂教學質量。例如，教師將部分課本習題在課堂教學中講解，對學生起到一定的指導作用，也能促進學生思維能力的發(fā)展。對此，本文以小學語文教材習題作為案例，在教學過程探究習題的具體應用辦法，為促進學生綜合能力發(fā)展提供幫助。

一、小學語文教學現(xiàn)狀

首先，應試教育的影響。在應試教育影響下，家長及教師過度重視學生學習成績，教師在教學過程中往往會使用題海戰(zhàn)術，這種戰(zhàn)術雖然能提升學生學習成績，但沒有將習題本身的作用開發(fā)出來，導致學生在學習時非常乏力，甚至出現(xiàn)厭學情緒。部分家長為提升學生學習成績，也會為學生報補習班，這種情況下會進一步加大學生學習壓力，部分學生為獲得更好的考試成績，出現(xiàn)作弊的情況，這也是教育領域不愿面對的結果。在應試教育的影響下，造成一部分人功利心嚴重，若不改變這種教學理念，不利的影響會一直延續(xù)。

其次，小學語文教學目標單一。部分小學在教學過程中為應對考試，單純講解表面知識，讓學生在學習過程中不斷提升考試成績，這種學習方式會喪失語文學習內涵。小學語文有利于幫助學生樹立正確的價值觀，讓學生了解我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，單一的教學目標及教學內容無法引領學生健康成長，教師目的性過強的教學會導致學生與教師交互活動減少，課堂教學效率也無法提升。

最后，延展性不強。小學語文教師在課堂教學過程中，知識延展性不足，但多數學生往往喜愛將知識延展，小學生處于想象力豐富的年紀，熱愛聽有趣的故事。單純書面講解知識，語文學習的魅力將進一步降低，難以讓學生對語文知識學習產生足夠的興趣，長此以往，學生也會喪失語文學習興趣。

二、課本習題的應用策略

1.提升學生知識記憶力

在小學語文課堂教學中，教師可利用課本習題鍛煉學生知識記憶能力。部編版小學語文教材中含有多種多樣的知識，學生在背誦及學習過程中，可掌握一些經典詞匯及語句，例如，學如逆水行舟，不進則退;業(yè)精于勤荒于嬉，行成于思毀于隨;書山有路勤為徑，苦海無涯苦作舟;讀萬卷書，行萬里路。這些名言警句都能加深學生對文章的記憶。過往的教學中，教師習慣應用機械記憶方法，讓學生死記硬背文章內容。這種記憶方式雖然也能見到一定的效果，但無法激發(fā)學生的課堂學習興趣，學生在學習語文知識時會逐漸喪失學習興趣。自目前的小學語文教材版本上看，多個版本的教材均涉及背誦及識別等內容，但與部編版教材相比，依舊存在一定的差異。部編版小學語文教材知識學習要求人性化，使學生更加積極地投入到課本知識學習中，從而培養(yǎng)學生的知識記憶能力。例如，課文《日月潭》中描述了日月潭的魅力風光，讓學生在學習過程中感受到大自然的美感，這種課本知識學習有利于豐富學生的課內體驗，讓學生被日月潭的風光吸引，認識我國的優(yōu)美景物。本節(jié)課知識學習后，教師讓學生展開知識訓練，強化學生對知識的理解及記憶，讓學生在知識學習后有更加深刻的印象。教師利用課本訓練習題“背誦課本2-4自然段”讓學生強化記憶，為幫助學生記憶內容，教師課堂通過填空的方式讓學生填寫內容，例如：“日月潭很深，（ ）。湖中有個美麗的小島。”這樣既能鍛煉學生的知識記憶能力，也能在有限的課堂實踐中完成知識訓練，提升課堂教學效率。

2.培養(yǎng)學生想象力

在小學語文課堂教學中，教師可以利用習題開發(fā)學生想象力。小學生想象力較為豐富，教學過程中教師通過豐富的習題訓練模式讓學生想象力得以開發(fā)，讓學生想象力與語文學習充分結合，可以促進學生能力迅速發(fā)展。部編版小學語文教材中含有想象力豐富的文章，在學習后每篇文章學生都能在思維上得到鍛煉。因此，在小學語文課堂教學中，教師應當結合課本習題，促進學生想象力發(fā)展。例如，課文《大象的耳朵》內容充滿意味，學生學習后認識到大象耳朵向下的原因，趣味性的知識也能增長學生見識。完成課本知識教學后，教師可以結合習題“畫出課文中的大象說的話，說說大象的想法是怎么改變的”，讓學生在畫和寫的過程中發(fā)揮想象力，訓練自身能力。想象力培養(yǎng)是小學語文教學過程中重要組成部分，小學教材中能培養(yǎng)學生想象力的文章也較為豐富，例如，《圓明園的毀滅》主要講述圓明園的毀滅過程，也對曾經圓明園的輝煌進行了論述，教師可通過網絡資源找到一些圓明園沒有毀滅前的圖片，讓學生進行觀看，從而提升學生的空間想象力，讓學生認識到圓明園在沒有毀滅之前的風景，樹立學生民族意識的同時，也能達到培養(yǎng)學生空間想象力的目標。

3.培養(yǎng)學生詞匯積累能力

小學生年齡較小，對基礎知識掌握程度不足，教師應當注重學生對詞匯的積累。小學語文閱讀及寫作均需要學生具有豐富的詞匯量，詞匯也是學生語言能力成長的基礎，因此，教師應當重視學生詞匯能力發(fā)展，通過教材中的練習題目，讓學生盡快積累豐富的內容。例如，學習小學語文部編版《日月潭》時，該課課后練習題為“讀一讀，記一記”。針對該題，教師可利用填空的形式讓學生完成練習，例如“群山（ ）（ ），樹木（ ）（ ），（ ）（ ）古跡”等，通過這種填空訓練方式，強化學生詞匯積累能力。教師也可建立豐富的課堂情境，讓學生在習題訓練中對語文知識充滿興趣。教師還需學習先進的習題訓練模式，讓自制力較差的學生也能在課堂教學中積極學習，教師應當關注小學生興趣度，選擇一些故事性較強的內容及習題，結合教師規(guī)劃的教學情境，從而對課堂內容有深入理解。小學語文教師也可將《猴王出世》作為案例，這篇文章中含有豐富的詞匯，例如：“國近大海，海中有一座名山，喚為花果山……內育仙胞，一日迸裂……”這些豐富的詞匯及內容都能幫助學生進行積累，該文章也是小學階段學習的重點文章，教師對此還需引起足夠的重視，在教學過程中讓學生掌握更多的生字、生詞、語句，讓學生樹立詞匯積累意識，為后續(xù)的詞匯積累奠定堅實的基礎。

小學語文課堂教學中，教師應當重視課本習題，通過合適的教學模式及方法完成課本習題訓練，發(fā)揮出習題的巨大價值。小學生處于成長的初級階段，對知識的掌握能力及應用能力、記憶能力均存在不足，因此，教師還需促進學生思維能力發(fā)展，在習題訓練中鍛煉學生思維能力及動手能力。教師在習題講解過程中，也應當注重學生自主學習能力，促進學生綜合素質發(fā)展。

【參考文獻】

[1]董彩霞.以言語智慧為導向的小學語文“語用式表演”的教學策略[J].小學教學研究，2020（18）：19-21.

[2]李傳芳.分層設計分層發(fā)展——小學高年級語文分層作業(yè)的設計策略[J].小學教學研究，2020（18）：56-58.

[3]倪如玉.核心素養(yǎng)視域下小學語文深度學習的探究與實踐[J].小學教學研究，2020（18）：70-71.