小學語文閱讀教學中翻轉課堂教學模式的應用

趙霞

【摘 要】 在小學語文教育教學中，閱讀教學是十分重要的組成部分。新課改以來，小學語文教學模式也發生了很大的轉變，翻轉課堂教學模式開始得到應用。在小學語文閱讀教學過程中，應用翻轉課堂教學模式，可以使學生增強對語文閱讀的興趣，提高語文閱讀的能力，在閱讀的過程中實現人文素養的發展。同時這種教育方式能讓小學語文教師在閱讀教學的過程中，活躍課堂氛圍，增強教學效率。

【關鍵詞】 小學;語文;閱讀教學;翻轉課堂

對小學生來說，傳統的教學模式已經不能滿足他們對語文學習的需求，因此，廣大教師開始應用翻轉課堂的教學模式，讓小學生進行小學語文閱讀的學習。這種新興的教學模式不但能讓學生在學習的過程中發揮主體作用，提高自己的學習興趣和能力，也能使小學教師提高自己，增強自己的技能，更好地為學生傳授小學語文閱讀的知識。這種翻轉課堂的教學模式，對小學生閱讀水平的提高也有著十分重要的意義。

一、突出學生主體，落實閱讀翻轉課堂

在傳統的小學語文閱讀教學中，教師作為課堂的主體對學生進行知識的講解。但是由小學生年齡較小，注意力容易不集中，因此在學習的過程中效率并不高。因此教師在教學的過程中應該與學生良好互動，讓學生作為課堂的主體。這不但能提高他們的注意力，而且能在學習中使他們對小學語文閱讀的能力增強。學生作為課堂的主體進行語文閱讀的學習，可以提高他們的閱讀能力，增長他們的見識。學生作為課堂的主體，他們會更加善于思考，彌補之前教學模式下小學語文閱讀教學中的不足，對所學知識有一個更加深刻的認識。

在學習一篇課文之前，學生也該對這一篇課文進行閱讀，找出里面的生僻字進行自學，然后體會文中所要表達的意義。在小學語文閱讀教學過程中，教師要讓學生作為課堂的主體，首先引導他們對整篇課文進行閱讀，學生閱讀完之后，教師再提出問題。例如，在學習課文《柳樹醒了》時，教師提問：為什么題目用的是“柳樹醒了”？學生會根據教師的這一問題進行思考，他們在相互討論的過程中可以對這一問題進行解答：柳樹醒了是用擬人的手法來表現，這種表達方式更加生動具體，并且能激起讀者的閱讀興趣。學生作為課堂的主體進行思考和回答，能提高他們的閱讀能力。

二、應用先進設備，落實閱讀翻轉課堂

伴隨著信息技術的發展，信息化設備已經引入到日常課堂教學中。教師通過多媒體設備進行小學語文閱讀的教學，能提升學生對閱讀學習的興趣，增強其閱讀學習的能力，在閱讀的過程中實現自我的成長。教師在教學的過程中，可以通過音頻、視頻、圖片的方式向同學們展示，讓學生在閱讀的學習過程中注意力更加集中。在翻轉課堂教學模式下，小學語文閱讀課堂不再枯燥，可以讓學生在學習的過程中得到發展與進步。

例如，在學習課文《龜兔賽跑》時，教師可以給學生播放一個龜兔賽跑的視頻小短片，通過動畫的方式讓學生對這篇閱讀的學習產生興趣。然后對學生進行提問：通過這個視頻短片我們能了解到什么呢？學生可能會回答：原本兔子跑得比烏龜快，但是烏龜卻比兔子率先到達終點，這讓我們明白“虛心使人進步，驕傲使人落后”的道理，因此在我們平時的生活中做事要踏踏實實的，這樣我們才能到達勝利的終點。通過對視頻短片的了解，學生已經對這篇課文有了一個初步的認識。這時，教師就可以順利進行下一步教學。其實，翻轉課堂教學的模式不但能讓小學課堂更加生動有趣，也能讓學生在學習的過程中體會到學習的樂趣。

三、提升教學能力，落實閱讀翻轉課堂

小學語文閱讀教學中，翻轉課堂教學模式的應用其實是一種新興的教學模式，并且伴隨著新課改以來對小學教師有了更高的要求，因此教師在教學的過程中應該不斷提高自己的教學能力，充分發揮自己的作用。小學語文教師自身能力的提高，可以為小學英語閱讀中的翻轉課堂模式提供更好的教學方式，當然學校也可以組織小學語文教師進行系統的學習和培訓，讓教師在不斷學習的過程中增強自我技能，這更加有利于小學語文閱讀中翻轉課堂教學模式的展開。

例如，小學教師可以在平時學習新的技能，對信息化有一個更加深入的了解，同時對學習視頻資料有良好的檢索和剪輯功能，這些都能為翻轉課堂教學模式的開展提供良好的技術支持。小學語文教師自身能力的增強，可以有效應用到小學語文教學的課堂教學中來，為自己的教學提供更加豐富的技能支持。小學語文教師在平時的過程中提高自己的能力，也可以在小學語文閱讀的教學過程中，與學生獲得雙向的進步，提高自己的教學能力。

小學語文閱讀教學中翻轉課堂的教學模式，教師可以通過轉變課堂教學中教師和學生的地位，讓學生做課堂的主體，進而主動思考，提高學習能力;教師也可以通過先進的多媒體設備讓學生提高對語文閱讀學習的興趣。同時，作為教育知識的傳授者，教師也應該在不斷學習中增強自己的能力，提高自己的教學效率。翻轉課堂教學模式作為一種新興的教學模式，還有很長的路要走，這就需要小學教師不斷努力和嘗試，將翻轉課堂的教學模式應用到自己的教學過程中。