豐富閱讀形式 提升語文素養

陶玨

【摘 要】 核心素養視域下，突出強調了閱讀素養在語文學習過程中的重要地位，所以，教師要引導學生展開梯度閱讀，這既是為了培養其良好的閱讀習慣，也能實現文本研讀，深入推進閱讀思考，使其有助于促進核心素養的全面提升。在小學語文教學中，引導學生進行淺讀、辯讀、拓讀，能有效地促進學生語文核心素養的提升。

【關鍵詞】 小學語文;梯度閱讀;核心素養

在語文學習能力中，包括書寫、閱讀、寫作、表達四大關鍵構成，其中，閱讀能力會對其他學習能力的提升產生直接且關鍵的影響。為了培養學生的閱讀興趣，幫助學生提高獨立閱讀能力，近年來，開始在小學語文教學實踐中全面推廣梯度閱讀。那么，如何才能靈活運用梯度閱讀策略，使其有助于培養學生的獨立閱讀能力呢？

一、在淺讀中培養閱讀習慣

淺閱讀階段實際上是形成閱讀經驗的起步階段，需要達到的目標就是喚醒學生已經具備的閱讀經驗，在完成新文章的閱讀之后，能生成更高的閱讀起點。在這一過程中，教師應當充分展現示范性閱讀引導，使學生自覺養成良好的自主閱讀習慣，能實現自主反思。

例如，在完成《金色的草地》教學之后，課后練習要求學生體會作者蘊含于其中的情緒變化并思考作者觀察事物的方法。實際上，進入三年級之后，這種聯系實際的要求已經不是第一次出現，在學習《搭船的鳥》時也提出了類似的要求。所以，在完成習題講解之后，教師首先要引導學生回憶之前所學習的內容，然后整理與此相關的閱讀經驗，思考：這兩篇文本存在哪些相似之處？《搭船的鳥》中作者描寫了什么？本文描寫的是什么？在問題的引導下，學生根據原有的經驗展開思考，很快就能從中探尋到解決問題的最佳答案。

小學生已經具備了一定的識字量，針對相對淺顯的文章，不僅能讀懂，也因此積累了基本的閱讀經驗。所以在進行新文章閱讀時，如果可以針對之前的經驗進行回顧和喚醒，就能在腦海中找到與新文章相匹配的閱讀方式，以此展開自主閱讀，提高閱讀效能。

二、在辯讀中激活閱讀思維

語文教材中的文章都很精彩，作者在文章中運用了優美、形象生動的語句來闡述情感。教師在開展課堂教學之前要充分解讀文章，將可以引導學生辯論的“點”找出來，進而讓學生積極主動地加入辯論中來，讓學生不僅深入感悟課文語句，還讓他們積累大量的好詞佳句。

以《荷花》一課的教學為例，一位教師是這樣展開教學的。

師：大家看一下課文，文章第二自然段對荷花的形態進行了描述，大家認為哪句話讓自己感觸最深呢？

生2：我和生1的想法是一樣的，這句話好像讓人看到了百合花的生長過程。

生3：一個“冒”字讓荷花充滿了生機。

生4：將“冒”字替換成別的字也可以。

生3：我認為不可以，因為“冒”字可以讓生長過程呈現出動態感，而別的字卻達不到這樣的效果。

師：同學們好好想一下，“冒”這個字可不可以用其他字來替代呢？現在同學們開始發表自己的觀點展開辯論吧！

生（正方）：我覺得“冒”字可以被替換，例如用“鉆”字來替換。

生（反方）：我覺得不可以，如果進行了替換，就無法將荷花生機勃勃的感覺體現出來了。

生（正方）：“鉆”字也能起到這樣的效果啊。

生（反方）：我認為“冒”字還是不可替代的，因為“冒”字不但表現出了荷花的靜態美，還讓它有了動態的感覺。

……

在以上教學片段中，教師基于“冒”字來引導學生進行辯論，可以讓學生深入解讀文章，對文章的用語進行感悟，使自身的語言感悟能力得到提升。

三、在拓讀中培養閱讀素養

在梯度閱讀實踐中，也需要實現有效的拓展閱讀，這一點非常關鍵，而拓展閱讀的根本目的就是進一步促進閱讀核心素養的全面提升。在當前的部編版語文教材中，為了提高學生的閱讀能力，使用了“兩條線”，貫穿教材的主線就是“內容主題”，而這也為學生的拓展閱讀創造了機會和條件。

以二年級下冊為例，其中一個單元以“春天”為主題，在組織單元導學的過程中，以此為主題拓展與“春”相關的詩歌或者童話故事，例如《春雪》《春日》以及《小燕子找春天》等等，不僅能豐富教學內容，也為學生提供了更多元的閱讀資料，可以幫助其積累豐富的閱讀經驗，使學生可以立足于不同的視角感受不同的春天景色。

另外一條線就是“訓練要點”，其中所包含的是需要學生掌握的識字、寫作以及語言表達等關鍵要素，以此為主線設計學習活動，不僅可以實現全方位鍛煉，還有助于促進閱讀能力的進一步提升。例如，在完成自主閱讀之后，可以鏈接課后練習，既能實現有針對性的指導，也能立足于不同的視角再次回歸文本展開深入分析。

總之，在小學語文教學中，豐富閱讀形式十分重要，通過對閱讀形式的豐富，才能有效地促進學生語文核心素養的提升。

【參考文獻】

[1]王林文.小學語文閱讀教學的優化策略[J].語文天地，2019（11）.

[2]程明.讓閱讀教學走向高效[J].內蒙古教育，2019（06）.