思維導圖助力小學作文教學的實踐研究

盛頎

摘 要：隨著新課改的實施，人們對于作文出現不同認知，作文成為老師、家長的關注，培養孩子的作文思維也成為教育者日益關注的重點，小學階段的學生語言能力掌握有限，學習主動性不強，文化素養的根基尚未建立，學生好奇心較強，教師利用新型教學方式可以讓學生增強好奇心，開闊眼界，拓展知識面;利用思維導圖將小學作文進行實踐探索，有效促進學生自主地認知，形成自己的作文體系。

關鍵詞：思維導圖;小學作文;實踐研究

思維導圖是一種能力，導圖一直是學習簡化的方式之一，就是教師教學生，利用知識點的提煉將學習內容系統化，將知識提煉精華記憶，不斷地重復，形成強大的學習能力。小學作文需要系統思維，而自主思辨是系統化的開始，也是學生培養良好的作文能力的必備要素。因此，思維導圖帶到作文教學過程中利用其將學生思維打開，讓學生在學習中收獲到一定的技能。

一、教師以課堂為載體，傳達思維導圖結構

小學是作文學習的初級階段，小學生寫作文總是按自己的思維，想到什么就寫什么，雜亂無章，而思維導圖是以系統勾勒知識體系為出發點，利用已學知識儲備，鼓勵學生自己構建知識框架，在運用思維導圖學習作文寫作時，首先學會構建，具體內容如下。

二年級寫作訓練《我的媽媽》以生活實例展開場景敘述，普通的生活場景讓人感覺尤為親近，“早晨，陽光灑進我的房間，該起床了，這時媽媽在外喊道，伸個懶腰，馬上洗臉”，語句生動寫實，容易理解，如同自己早晨起床的模樣，因此，首先讓學生從觀察生活開始，“我的媽媽簡直不要太溫柔，每天溫聲細語地叫我寶寶，真的我感覺自己長不大了”，以學生視角描述自己的媽媽，老師按照每一位同學自己的視角改善作文內容，為他們構建起自己的思維框架，讓學生產生強烈的參與意識，主動學習;“開篇可以從自己視角講述事情開始，但事情發展一定要有邏輯順序，或以時間順序或以空間順序”，教師要及時觀察學生，抓住學生的思維習慣，讓學生主動地思考，主動構建思維導圖，形成思維意識;最后，課堂總結，將學生這節課所學到的內容總結陳述，老師利用課堂時間為學生設計思維邏輯的脈絡，鼓勵每一位同學構建自己的思維，記錄每一位同學每天的進步，以思維導圖的方式讓他們看到自己每天所做的努力，促進學生自主的學習思維。

二、利用課外畫本圖冊讀物，擴展學生的知識范圍

為了讓學生更好地學習思維，采用以下方式教學。

學習《成長的煩惱》文章時，開篇以自己煩惱的究竟是什么為吸引點，增加文章的神秘色彩，耐人尋味，這篇文章是以鋪平直敘的哲理性內容為主的寫作，文筆普通無奇，但內涵深刻，讓人回味無窮。在課程開始之前，首先進行課前導學，老師根據學生預習的情況進行這篇文章的深入講解，順便檢查學生預習時利用思維導圖的功底，這樣利于思維深入學生心中，目前，市面上出現很多關于小學生的思維導圖畫冊，小學生的模仿能力超級強，只要能為內容做一個大概框架，就已經是特別大的進步了，待學生利用此工具完成自主的課前預習后，進行課程內容;之后，在課堂內容的學習中，教師的對話是引起學生思維活躍的基礎教學，“成長煩惱千絲萬縷，如同我們的發絲，根本不可能數清楚……”這句運用了什么修辭呢？以比喻的修辭手法描述成長的萬千煩惱絲，以學生能理解的方式記錄著課堂內容;最后，展現學生的自主學習能力，將自己課外閱讀的相關知識與課堂內容進行結合，嘗試理解整個文章的故事脈絡，記錄文章思維邏輯，加深學生對課堂內容的理解，從知識體系中學習整篇文章的寫作脈絡。

三、通過大量的練習，培養思維導圖寫作的習慣

作文的學習并非一蹴而就，它需要長時間的積累與訓練，思維導圖可以幫助學習構建學習任務。雖然語文是一門比較復雜的學科，學習的內容比較廣泛，包括漢字識別、文學背景、人文歷史、甚至閱讀理念、語文思維，但只要通過大量練習，利用好思維導圖，可以使學習效果增倍。

以《小草的生命力》為例，文章內容簡單，篇幅較短，是小學生交易理解的文章風格，可是文章中生命力的延續，是要有想象能力的，思維導圖在文章中有深刻意義。將小草的一生以導圖形式呈現，內容深刻，通過語段創設有吸引力的話題，讓老師的思維與學生的思維產生碰撞，調動學生的積極性，篩選出優秀理解能力的學生，為其他學生做榜樣，并以思維導圖的形式為優秀的學生記錄成長軌跡，以此為導學，對其他學生做一個引導，這樣的教學是學生主動思索，主動了解的模式，有利于學生的發展。

綜上所述，傳統的教育模式以教師為主體，而在現代化的教育下，老師只是作為學習的領導者，可以布置預習任務。因此，在現代教育中，學生的思維能力亦是不可或缺的重要技能，從小的培養有利于學生今后更好地發展。

參考文獻：

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編輯 馮志強