走進(jìn)物質(zhì)的內(nèi)部世界

陳瑾祥

摘 要：化學(xué)學(xué)科作為理科性學(xué)科，有著一定的抽象性，化學(xué)學(xué)科牽扯到了物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)，學(xué)生需要從宏觀世界進(jìn)入微觀世界，教師需要將微粒觀的培養(yǎng)貫穿在整個(gè)化學(xué)教學(xué)的始終，在日常的教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生從微粒觀的角度思考問題。在初中化學(xué)教學(xué)中，教師可以將抽象的微粒知識通過生活化的方式呈現(xiàn)出來，采取更為直觀的教學(xué)方式，幫助學(xué)生理解。主要分析初中化學(xué)教學(xué)中物質(zhì)微粒觀的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);物質(zhì)微粒觀;構(gòu)建策略

化學(xué)學(xué)科作為初中教學(xué)的重要組成部分，通過學(xué)習(xí)能夠提升學(xué)生邏輯思維能力和抽象思維能力，對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著積極的影響，提升化學(xué)教學(xué)質(zhì)量成為初中教學(xué)的關(guān)鍵。微粒觀在化學(xué)基本觀念中處于十分重要的地位，初中化學(xué)指出“物質(zhì)都是由原子、分子、離子等基本微粒構(gòu)成的”“微粒是運(yùn)動(dòng)的”……通過這些概念的理解，學(xué)生就可以理解化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，對學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識有著很大的幫助。微粒觀的構(gòu)成能夠幫助學(xué)生進(jìn)入到化學(xué)世界中，激發(fā)學(xué)生對初中化學(xué)的興趣，有效提升化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

一、初中化學(xué)教學(xué)中構(gòu)建微粒觀的現(xiàn)狀

初中時(shí)期的化學(xué)課是在初三學(xué)年引入的，這一時(shí)期學(xué)生對于化學(xué)十分陌生，化學(xué)學(xué)科所涉及的內(nèi)容大多數(shù)比較基礎(chǔ)，都是一些啟蒙性和基礎(chǔ)性的知識。化學(xué)學(xué)科作為理科性學(xué)科有著一定的抽象性，化學(xué)學(xué)科牽扯到了物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)，學(xué)生需要從宏觀世界進(jìn)入到微觀世界，對于教師所說的原子、分子、離子這些概念是十分陌生的，在此時(shí)的教學(xué)中要想幫助學(xué)生建立微粒觀有著一定的難度。因?yàn)槲⒘Ｓ^的概念過于抽象，其中涉及的理論知識數(shù)量過多，并且每一個(gè)概念之間都有著密切的聯(lián)系;微粒是看不見、摸不著的，學(xué)生無法對其產(chǎn)生具體的認(rèn)知，在學(xué)習(xí)的過程中難以在腦海中構(gòu)建這一模型;學(xué)生的理解分析能力較差，很難認(rèn)識到微觀世界，學(xué)生對很多微粒知識的認(rèn)識停留在表層，對于概念只是簡單的記憶，在遇到實(shí)際問題的時(shí)候，無法運(yùn)用微粒知識解決問題;教師在教學(xué)過程中采取的教學(xué)模式過于枯燥，學(xué)生只能機(jī)械地學(xué)習(xí)，無法認(rèn)識到微粒觀的真正意義。這些因素嚴(yán)重制約著學(xué)生微粒觀的構(gòu)成。

二、構(gòu)建微粒觀的有效措施

1.整體把握，善于提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考

微粒觀的構(gòu)成不是一朝一夕的事情，需要經(jīng)過漫長的學(xué)習(xí)，學(xué)生才能夠理解微粒觀的內(nèi)容，逐漸形成微粒觀，教師需要將微粒觀的培養(yǎng)貫穿在整個(gè)化學(xué)教學(xué)的始終，在日常的教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生從微粒觀的角度思考問題。在學(xué)生接觸到化學(xué)知識的時(shí)候，教師不能要求學(xué)生理解微粒這些抽象的內(nèi)容，可以從化學(xué)知識的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生慢慢理解微粒觀這一概念。問題是一種驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)有序開展最為有效的方式，在化學(xué)教學(xué)中教師要善于提問，用問題引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生用自己現(xiàn)有的知識去理解微粒觀。教師在提出問題的過程中，不能只是注重問題的數(shù)量，更應(yīng)該注重問題的質(zhì)量，提出的問題必須要有一定的連續(xù)性，還要有一個(gè)由淺入深、由難到易的過程，提出的問題還需要具有一定的啟發(fā)性。教師可以深入到學(xué)生之中，了解學(xué)生的興趣愛好，再結(jié)合課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行問題的創(chuàng)設(shè)，提出的問題需要具有普遍性，能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，這樣才能夠通過問題引發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生建立微粒觀。

2.引入化學(xué)實(shí)驗(yàn)，采取直觀的教學(xué)形式

初中時(shí)期學(xué)生的理解分析能力以及認(rèn)知能力較為欠缺，學(xué)生在認(rèn)識問題的時(shí)候，如果能夠有一個(gè)具體的形態(tài)，就可以幫助學(xué)生更為充分地理解問題的本質(zhì)。在初中化學(xué)教學(xué)中，教師可以將抽象的微粒知識通過生活化的方式呈現(xiàn)出來，采取更為直觀的教學(xué)方式幫助學(xué)生理解。教師在課堂上可以選擇一些教學(xué)模型，或者是利用多媒體教學(xué)，在網(wǎng)絡(luò)上找到一些相關(guān)的視頻、圖片等讓學(xué)生觀看，教師在講解的過程中，需要采取簡單易懂的語言，這樣才能夠讓學(xué)生看到直觀的形象，加深學(xué)生的理解和記憶，為培養(yǎng)學(xué)生的微粒觀奠定基礎(chǔ)。化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)離不開實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)可以將抽象的化學(xué)知識生動(dòng)形象地表達(dá)出來，一些難以理解的化學(xué)反應(yīng)、物質(zhì)變化，通過實(shí)驗(yàn)可以更加清晰明確。教師在講解酸堿性的時(shí)候，就可以選擇紫色石蕊溶液以及無色酚酞溶液、鹽酸、氫氧化鈉這些實(shí)驗(yàn)材料，通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生會直觀地看到紫色石蕊溶液和無色酚酞在分別加入鹽酸以及氫氧化鈉后的顏色變化，最終會得出紫色石蕊溶液遇酸變紅，遇堿變藍(lán);無色酚酞溶液遇酸不變色，遇堿變紅的結(jié)論。這樣直觀的顏色變化，不僅可以幫助學(xué)生認(rèn)識分子的特性，還可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣，發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠從宏觀角度以及微觀角度分析問題，幫助學(xué)生理解微粒觀的概念，促進(jìn)學(xué)生微粒觀的形成。

綜上所述，進(jìn)行初中化學(xué)教學(xué)中微粒觀的構(gòu)建是十分有必要的。微粒觀是學(xué)習(xí)化學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生只有具備了微粒觀，在今后的化學(xué)學(xué)習(xí)中才會更加輕松。初中時(shí)期的學(xué)生正處于學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成時(shí)期，教師要發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成微粒觀，讓學(xué)生在遇到化學(xué)問題的時(shí)候，可以聯(lián)系自己所學(xué)的知識解決問題，發(fā)揮化學(xué)學(xué)科的實(shí)用性，為學(xué)生今后的化學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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