小學數學優化學生學習習慣的有效指導方法

李赟

摘 要：對于小學生來說，優良的學習習慣可以切實提高他們的學習效率，而且還會讓小學生受益一生，所以陶行知先生曾經指出，學校教育的基本目的便是要優化學生的習慣，使其形成良好的學習自覺性與行為規范性，便于學生真正實現長遠發展。因此，小學數學教師要積極滲透習慣養成教育，重點引導小學生形成良好的學習習慣，減少無效學習行為，由此達到構建有效課堂的目的。從滲透預習習慣養成教育、優化課堂聽講習慣教育、完善解題習慣引導教育三個角度來分析小學數學教師應該如何逐步優化小學生的學習習慣。

關鍵詞：小學數學;學習習慣;養成教育

一直以來，課堂教學都是為按時、按量傳播數學知識而服務的，教師會花費大量時間去引導小學生學習數學知識，但是卻很少會觀察小學生的學習行為，只要小學生認真聽講、不違反課堂紀律即可。然而，小學生本身的注意力集中周期就很短，很難保證自己在數學課上一直認真聽講，所以一直存在高耗低效的現實問題。因此，小學數學教師要從習慣養成教育入手，監督小學生養成良好的學習習慣，幫助小學生轉變數學學習行為，穩步提升小學生的自主學習能力，從而切實優化小學生的數學素養，使其真正實現可持續發展。

一、滲透預習習慣養成教育

在新課改下，培養與發展小學生的自主學習能力十分重要，所以教師需要幫助小學生養成良好的自主學習習慣。為此，小學數學教師要監督小學生自主參與課前預習活動，提高小學生的學習自覺性，讓小學生在豐富的預習活動中養成良好的預習習慣，切實豐富小學生的自主學習經驗，為后續的課堂教學做好充足準備。

就如在“認識人民幣”一課教學中，筆者就要求本班小學生在課前預習數學知識，使其在家長的幫助下觀察人民幣的外形、面值與顏色等特點，使其初步樹立數量單位意識，能夠及時回憶起自己使用人民幣購買商品的現實經歷。為此，筆者也與學生家長溝通，解釋了課前預習的重要性與具體的預習任務，希望家長可以大力配合，還要主動營造安靜、平和的預習指導氛圍，讓小學生能夠切實實現有效預習。通過預習，本班學生在數學課上的自主學習行為變得有針對性，切實降低了小學生的學習焦慮感，提高了教學效率，所以本班學生逐漸開始重視課前預習任務，也會自覺展開預習活動。久而久之，小學生必然可以養成良好的自主預習習慣，而這將讓小學生一生受益，使其逐漸掌握數學學習的主動權。

二、優化課堂聽講習慣教育

課堂聽講活動是讓小學生學習、內化數學知識的重要環節，小學生在此過程中所形成的知識結構、學科思維直接影響著他們數學素養的發展。但是，大多數小學生在課堂上的聽講習慣以被動接受為主，壓制了個人思考，難以真正實現長遠發展。對此，小學數學教師要監督小學生養成邊聽邊思的好習慣，保證小學生在數學課上實現自主思考，切實優化小學生的學習習慣，逐步提高課堂教學效率。

就如在“有余數的除法”一課教學中，筆者就鼓勵本班學生自主學習本課知識，引導本班學生回顧與除法有關的數學知識，整理除法概念、算理與算法。然后，筆者設計了有余數除法的數學問題，比如分鉛筆、分蘋果等，讓小學生在特定的問題情境下分析余數存在的意義，使其自主探究有余數除法的算法。如此，小學生就可以及時展開豐富的數學思考。之后，筆者會全面解釋有余數除法的算法與算理，呈現完整的知識結構，希望小學生能夠在數學課上實現自主發展，切實優化小學生的知識結構。在記錄課堂筆記時，小學生也要有重點地摘抄數學問題的解題思路、數學概念的外延解釋等內容，不必全面摘抄所有的板書內容，以便留出更多的時間去思考與分析。

三、完善解題習慣引導教育

解題活動在小學數學教學實踐中十分常見，小學生需要通過豐富的解題活動遷移所學理論，總結有效的解題策略，以便切實優化自身的解題能力。但是，有相當一部分小學生都養成了不良的解題習慣，比如從來不會檢驗與反思解題過程、抄襲現象普遍、粗心馬虎問題常見等。因此，小學數學教師要及時完善解題習慣養成教育，規范小學生的解題行為，切實提高小學生的解題效率。

就如在“認識鐘表”一課教學中，筆者就在數學課上組織了當堂檢測活動，展現了一些鐘表圖片，要求小學生認真識讀各個鐘表的時刻，還有一些關于時分秒的計算題目，希望小學生能夠切實實現學習進步。在解題指導活動中，筆者要求本班學生認真解題，還要及時檢驗習題答案與解題思路，自覺修改不正確的問題結果，希望小學生能夠及時養成良好的檢驗習慣。再者，筆者還會設計限時作業，訓練小學生的解題思路，使其能夠高度集中注意力去解題。

總而言之，在小學數學教學過程中滲透習慣養成教育可以促使小學生在數學課上實現自主學習，改善他們的數學學習行為。因此，小學數學教師要認真觀察小學生的數學學習行為，針對性地確定習慣養成教育的重點目標，不斷優化教學效果。

參考文獻：

[1]張昕.淺談小學低年級數學課堂學生學習習慣的養成教育[J].學周刊，2018（18）：35-36.

[2]張秀娜.小學數學課堂學習習慣的養成策略[J].教育現代化，2018，5（16）：346-347.

編輯 謝尾合