引之有則，導之有法

孫明園

摘 要：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”通過“引”“導”兩方面闡述了小學科學課堂教學中導入的注意點和方法。通過精心設計課堂導入活動，激發學生的好奇心和求知欲，抓住學生的注意力，調動學生的積極性，將學生已有的知識和學習內容進行有效的銜接，使學生從課堂的開始就進入學習狀態，為之后的學習打下基礎。

關鍵詞：課堂導入;有效;學習興趣

心理學研究表明，求知欲是人的本性。孔子曰：“不憤不啟，不悱不發。”《義務教育科學課程標準》指出好奇心和求知欲是推動學生學習科學的內在動力。在小學科學的教學過程中，為學生營造愉悅的學習氛圍，保護好學生的好奇心和求知欲，激發學生學習科學的興趣，對其終身發展有著重要的作用。如何讓學生感興趣，有效的課堂導入尤為重要。本文就有效課堂導入的注意點及方法談些粗淺的看法。

一、引之有則，“好之者”為上

“學問必須合乎自己的興趣，方才可以得益。”教學是門藝術，對于小學生而言，科學知識顯得陌生遙遠，其實只要教師進行正確的引導，掌握一定的教學原則，就能調動學生的興趣，“好學”應放在首位。

1.課堂導入要“準確”

課堂導入要“準確”，指的就是課堂導入要有目的性和針對性。新課的導入部分是為教學服務的，在確定好教學目標之后，精心設計導入明確學習任務。針對不同年齡段學生的特點，設計不同的導入。

2.課堂導入要“驚奇”

課堂導入要“驚奇”，指的是課堂導入要有啟發性。導入新課的部分，激發學生的好奇心和求知欲，才能讓學生的多種感官被調動起來，投入到學習中去。

3.課堂導入要“精簡”

課堂導入要“精簡”，指的是課堂導入要短小精悍、簡潔明快。導入部分是一堂課的序幕，是重要環節，但不是重點環節，用演示或學生活動，簡潔的語言，抓住重點，不拖泥帶水，快速導入新課。

二、導之有法，“樂學者”益也

興趣是最好的老師，在學生有興趣學習時，如何讓學生沉浸在學習中“樂學”呢？教師應該講究一定的教學方法，引導學生在學中玩、在樂中學。

1.活動導入法

教育學家斯賓塞說：“教育要使人愉悅，要讓一切的教育帶著樂趣。”實驗、游戲和魔術等活動是學生非常喜歡的形式。根據不同學段的學生特點，在新課的導入部分，教師可以通過一些有趣的活動，讓學生在輕松和愉悅的學習氛圍里參與到新課的學習中，培養學生學習科學的興趣。

如：教科版小學科學五年級上冊《光和影》一課，在學生進入教室之前，把教室的窗簾都拉下，提前制造一個較暗的環境。教室前面擺放表演皮影戲的材料，打開光源，讓提前準備的學生表演一段皮影戲。讓學生思考表演皮影戲需要的條件，學生會根據看到的材料說出需要光、幕布、人偶。讓學生利用科學書本、電筒和手玩一玩手影的游戲。再次思考影子的產生需要什么條件？從而開始學習光和影的內容。愛玩是孩子的天性，通過有趣的活動，學生在不知不覺中就會進入新課的學習。

2.問題導入法

古希臘哲學家亞里士多德提出：“思維來自驚奇和疑問開始，學生的思維活躍于疑問的交叉點。”教師通過提出一個問題，然后引導學生嘗試解決這個問題，開始新知識的學習。有了任務的驅使，學生才會去思考和探究，才會有學習的發生。

如：教科版小學科學五年級上冊《維護生態平衡》一課，教師可以這樣導入：在20世紀初，美國亞利桑那州北部的森林還是松杉蔥郁，生機勃勃。大約有四千只左右的鹿在林間出沒。美國總統羅斯福為了有效地保護鹿，決定由政府雇請獵人去那里消滅鹿的天敵——狼。提問：請你預言一下，將出現怎樣的后果。原因是什么？如果你是狼或者麻雀，你想對人類說什么？通過問題的方式，嘗試讓學生利用所學的知識解決問題，從而開始新課的學習。

3.復習導入法

子曰：“溫故而知新。”這種導入方法非常適合新、舊知識聯系較強的內容，既可以復習已學知識，又可以探索新知識。

如：教科版小學科學四年級下冊《簡單電路》一課，在上一課的學習中，學生利用導線、燈泡和電池點亮了小燈泡。學生明白了要讓小燈泡發光，必須讓電流流動起來，用燈泡和導線把電池的正負極連接起來，不能發生短路或者斷路。但是這樣的連接方法非常不方便，如果手一松燈泡就不亮了，如果想讓更多的燈泡亮起來那是更加難了。學生會思考，如果把電池和燈泡固定住那就可以了。教師適時出示燈座和電池盒，讓學生開始新一課的學習。有了舊知識的鋪墊，學生能較好地完成簡單電路的連接。

課堂教學的導入部分是整堂課的序曲，對整節課起著推波助瀾的作用。“萬事開頭難”，短短幾分鐘的導入，卻肩負著進入情景、設疑激趣、展示主題的任務。

著名的教育家葉圣陶先生說過：教學有法，教無定法，貴在得法。課堂教學導入沒有固定的模式，在面對不同的對象、內容和氛圍等情況下會發生變化。小學科學課堂導入方法有很多，給每一堂課一個好的開端，40分鐘的課堂一定會更精彩，學生學習投入。因此，在新課程標準和大概念教學的指導下，教師應該精心設計有效的課堂導入，使學生在輕松愉快的學習情境中學會質疑、思考、探究，掌握科學知識，提高學生的科學素養，為他們的繼續學習和終身學習打好基礎。

參考文獻：

石敏敏.小學信息課堂中的有效導入[J].小學科學（教師），2019（2）：118.

編輯 段麗君