以生本理念為引導(dǎo)構(gòu)建小學(xué)語文閱讀課堂

蘇燕秋

摘 要：新課改背景下，高效的小學(xué)語文閱讀課堂的建構(gòu)以生本理念為指導(dǎo)，要求教師將學(xué)生作為教學(xué)的主體，立足學(xué)生的閱讀情況和閱讀需求，采取適宜的方式，驅(qū)動學(xué)生自主、合作閱讀，使學(xué)生通過經(jīng)歷閱讀，發(fā)展閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);生本理念;高效課堂;建構(gòu)策略

眾所周知，生本理念是新課改背景下提出的一種新的教學(xué)理念，呼吁廣大教師在組織教學(xué)活動的時候，以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生發(fā)展情況和發(fā)展需求，應(yīng)用適宜的教學(xué)方式，驅(qū)動學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)有所獲，提升學(xué)習(xí)能力。生本教育理念的提出同樣指導(dǎo)著高效課堂的建構(gòu)。閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，同時也是建構(gòu)高效課堂的關(guān)鍵內(nèi)容。本人在組織小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動的時候，一般在生本理念的指導(dǎo)下，這樣建構(gòu)高效課堂。

一、搭建書本與現(xiàn)實橋梁，引導(dǎo)學(xué)生感知

小學(xué)階段的學(xué)生正處于心理和生理發(fā)展的階段，思維能力較為薄弱，而閱讀文本是作者對現(xiàn)實生活、人生經(jīng)歷等的高度概括，具有抽象性。閱讀文本的如此特點，無形中給學(xué)生理解文本內(nèi)容帶來了挑戰(zhàn)。所以，在組織小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動的時候，教師要密切關(guān)注學(xué)生的發(fā)展實際情況，建立文本與學(xué)生現(xiàn)實生活的聯(lián)系，利用創(chuàng)設(shè)情境的方式搭建閱讀文本與現(xiàn)實之間的橋梁，調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，驅(qū)動學(xué)生自主感知文本，建立對文本內(nèi)容的感性認(rèn)知。

以《景陽岡》為例，在教學(xué)實施之初，本人先利用多媒體技術(shù)向?qū)W生直觀地播放了《水滸傳》中關(guān)于武松打虎的片段。直觀的畫面很容易調(diào)動起學(xué)生的生活經(jīng)驗，不少學(xué)生在觀看的過程中，聯(lián)系生活中聽到的武松打虎的故事，暢所欲言。在學(xué)生進入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)之后，本人順勢提出了這樣的問題：武松是在哪里打虎的呢？武松為什么要打虎呢？武松是怎樣打虎的呢？最后將老虎打死了嗎？在這樣的一個個問題下，學(xué)生把握閱讀方向，同時自主地走進文本，展開對文本的分析。

二、提出探究性閱讀問題，引導(dǎo)學(xué)生體會

生本教育理念的提出指導(dǎo)著教師在組織閱讀教學(xué)活動的時候，引導(dǎo)學(xué)生思考、探究。思考、探究的實現(xiàn)離不開具有探究性的問題。而且，探究性的問題還可以驅(qū)動學(xué)生與教師或其他學(xué)生進行互動，營造輕松自由的課堂氛圍，同時在互動中實現(xiàn)對文本內(nèi)容的深刻體會。因此，本人在建構(gòu)高效的語文閱讀課堂的時候，會深入分析文本內(nèi)容，把握關(guān)鍵信息，向?qū)W生提出探究性問題，驅(qū)動他們自主、合作、探究。

以《軍神》為例，這篇文章按照求治—術(shù)前—術(shù)中—術(shù)后這樣的順序刻畫了劉伯承將軍英雄的形象，尤其在術(shù)中，以沃克醫(yī)生和劉伯承的對話，以及劉伯承的反應(yīng)，重點展現(xiàn)了劉伯承身上堅強的意志品質(zhì)。立足術(shù)中這個關(guān)鍵內(nèi)容，在實施教學(xué)活動的時候，本人向?qū)W生提出了這樣的問題：為什么沃克醫(yī)生要將劉伯承稱作軍神呢？帶著這個問題，學(xué)生開始對術(shù)中內(nèi)容展開細(xì)致的分析，通過分析二人的對話，劉伯承將軍在不用麻醉藥的情況下勇敢地做手術(shù)這些內(nèi)容，建立對文本的認(rèn)知，同時受到劉伯承身上美好品質(zhì)的熏陶，實現(xiàn)對文本的深刻體會。

三、設(shè)計讀寫結(jié)合的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用

高效課堂的建構(gòu)不是單純地局限在課堂上的，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和發(fā)展也不是僅僅依靠課堂教學(xué)的。所以，要想真正地在生本教育理念的指導(dǎo)下建構(gòu)高效的閱讀課堂，教師在實施教學(xué)活動的時候，要善于打破課堂的限制，帶領(lǐng)學(xué)生進入廣闊的生活空間，或者引導(dǎo)學(xué)生參與各種實踐活動，或者引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，從而提升學(xué)生應(yīng)用能力，為其參與社會生活打下堅實的基礎(chǔ)。新一輪課程改革的實施強調(diào)讀寫結(jié)合，要求教師在組織語文教學(xué)活動的時候，密切建立閱讀與寫作的關(guān)系，驅(qū)動學(xué)生在閱讀中積累語言，在寫作中應(yīng)用語言。因此，本人為了建構(gòu)高效課堂，會在閱讀教學(xué)之后，為學(xué)生設(shè)計讀寫結(jié)合任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生應(yīng)用所學(xué)。

以五年級下冊的第五單元為例，本單元為我們呈現(xiàn)了《人物描寫一組》《刷子李》這些內(nèi)容，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀體會作者是如何從細(xì)節(jié)入手刻畫人物形象的。立足該單元的教學(xué)目的，本人在實施閱讀教學(xué)的時候，引導(dǎo)學(xué)生自讀文本，勾畫人物細(xì)節(jié)描寫內(nèi)容，做好記錄。在課后，本人則為學(xué)生設(shè)計了刻畫自己好朋友的寫作任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生運用所積累的語言信息，從細(xì)節(jié)入手，描繪自己的朋友。在新的一節(jié)課上，本人要求學(xué)生共享自己的文章，由其他學(xué)生猜測所刻畫的人物是誰，如果其他學(xué)生可以準(zhǔn)確猜出，則表示學(xué)生刻畫的人物形象具體。

總之，在組織小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動的時候，教師要在生本教育理念的指導(dǎo)下，根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，或者搭建現(xiàn)實與文本的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生自主感知;或者提出探究問題，驅(qū)動學(xué)生思考體會;或者設(shè)計讀寫結(jié)合任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)，從而通過學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，建構(gòu)出高效的語文課堂。

參考文獻：

[1]陳誠勛.小學(xué)語文教學(xué)如何踐行“生本”理念[J].黑河教育，2018（11）：65-66.

[2]蔡思思.基于生本理念的小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建研究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（7）：79.

編輯 王亞青