以生本理念為引導構建小學語文閱讀課堂

蘇燕秋

摘 要：新課改背景下，高效的小學語文閱讀課堂的建構以生本理念為指導，要求教師將學生作為教學的主體，立足學生的閱讀情況和閱讀需求，采取適宜的方式，驅動學生自主、合作閱讀，使學生通過經歷閱讀，發展閱讀能力。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;生本理念;高效課堂;建構策略

眾所周知，生本理念是新課改背景下提出的一種新的教學理念，呼吁廣大教師在組織教學活動的時候，以學生為中心，圍繞學生發展情況和發展需求，應用適宜的教學方式，驅動學生自主、合作、探究學習，使學生學有所獲，提升學習能力。生本教育理念的提出同樣指導著高效課堂的建構。閱讀是小學語文教學的重要內容，同時也是建構高效課堂的關鍵內容。本人在組織小學語文閱讀教學活動的時候，一般在生本理念的指導下，這樣建構高效課堂。

一、搭建書本與現實橋梁，引導學生感知

小學階段的學生正處于心理和生理發展的階段，思維能力較為薄弱，而閱讀文本是作者對現實生活、人生經歷等的高度概括，具有抽象性。閱讀文本的如此特點，無形中給學生理解文本內容帶來了挑戰。所以，在組織小學語文閱讀教學活動的時候，教師要密切關注學生的發展實際情況，建立文本與學生現實生活的聯系，利用創設情境的方式搭建閱讀文本與現實之間的橋梁，調動學生已有的生活經驗，驅動學生自主感知文本，建立對文本內容的感性認知。

以《景陽岡》為例，在教學實施之初，本人先利用多媒體技術向學生直觀地播放了《水滸傳》中關于武松打虎的片段。直觀的畫面很容易調動起學生的生活經驗，不少學生在觀看的過程中，聯系生活中聽到的武松打虎的故事，暢所欲言。在學生進入積極的學習狀態之后，本人順勢提出了這樣的問題：武松是在哪里打虎的呢？武松為什么要打虎呢？武松是怎樣打虎的呢？最后將老虎打死了嗎？在這樣的一個個問題下，學生把握閱讀方向，同時自主地走進文本，展開對文本的分析。

二、提出探究性閱讀問題，引導學生體會

生本教育理念的提出指導著教師在組織閱讀教學活動的時候，引導學生思考、探究。思考、探究的實現離不開具有探究性的問題。而且，探究性的問題還可以驅動學生與教師或其他學生進行互動，營造輕松自由的課堂氛圍，同時在互動中實現對文本內容的深刻體會。因此，本人在建構高效的語文閱讀課堂的時候，會深入分析文本內容，把握關鍵信息，向學生提出探究性問題，驅動他們自主、合作、探究。

以《軍神》為例，這篇文章按照求治—術前—術中—術后這樣的順序刻畫了劉伯承將軍英雄的形象，尤其在術中，以沃克醫生和劉伯承的對話，以及劉伯承的反應，重點展現了劉伯承身上堅強的意志品質。立足術中這個關鍵內容，在實施教學活動的時候，本人向學生提出了這樣的問題：為什么沃克醫生要將劉伯承稱作軍神呢？帶著這個問題，學生開始對術中內容展開細致的分析，通過分析二人的對話，劉伯承將軍在不用麻醉藥的情況下勇敢地做手術這些內容，建立對文本的認知，同時受到劉伯承身上美好品質的熏陶，實現對文本的深刻體會。

三、設計讀寫結合的任務，引導學生應用

高效課堂的建構不是單純地局限在課堂上的，學生的語文學習和發展也不是僅僅依靠課堂教學的。所以，要想真正地在生本教育理念的指導下建構高效的閱讀課堂，教師在實施教學活動的時候，要善于打破課堂的限制，帶領學生進入廣闊的生活空間，或者引導學生參與各種實踐活動，或者引導學生學以致用，從而提升學生應用能力，為其參與社會生活打下堅實的基礎。新一輪課程改革的實施強調讀寫結合，要求教師在組織語文教學活動的時候，密切建立閱讀與寫作的關系，驅動學生在閱讀中積累語言，在寫作中應用語言。因此，本人為了建構高效課堂，會在閱讀教學之后，為學生設計讀寫結合任務，驅動學生應用所學。

以五年級下冊的第五單元為例，本單元為我們呈現了《人物描寫一組》《刷子李》這些內容，旨在引導學生通過閱讀體會作者是如何從細節入手刻畫人物形象的。立足該單元的教學目的，本人在實施閱讀教學的時候，引導學生自讀文本，勾畫人物細節描寫內容，做好記錄。在課后，本人則為學生設計了刻畫自己好朋友的寫作任務，驅動學生運用所積累的語言信息，從細節入手，描繪自己的朋友。在新的一節課上，本人要求學生共享自己的文章，由其他學生猜測所刻畫的人物是誰，如果其他學生可以準確猜出，則表示學生刻畫的人物形象具體。

總之，在組織小學語文閱讀教學活動的時候，教師要在生本教育理念的指導下，根據小學生的學習特點，或者搭建現實與文本的橋梁，引導學生自主感知;或者提出探究問題，驅動學生思考體會;或者設計讀寫結合任務，指導學生應用所學，從而通過學生發揮主觀能動性，建構出高效的語文課堂。

參考文獻：

[1]陳誠勛.小學語文教學如何踐行“生本”理念[J].黑河教育，2018（11）：65-66.

[2]蔡思思.基于生本理念的小學語文高效課堂的構建研究[J].科學咨詢（教育科研），2018（7）：79.

編輯 王亞青