小班角色游戲區域有效創設的實例研究

錢蓉

摘 要：角色游戲是幼兒最喜愛的游戲活動之一，在成功的角色游戲中，幼兒的語言表達能力、思維能力、交往能力和動手操作能力等都會得到鍛煉。但幼兒游戲能力的提升需要尋找時機，教育價值的實現也需要有所依靠，如生活經驗、周圍環境、材料以及教師的引導等。只有在眾多因素的積極配合下，角色游戲的價值才能得到充分體現。

關鍵詞：小班;角色游戲;區域劃分

《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“幼兒教育應以游戲活動為基礎，實現寓教于樂。”另外，還進一步明確了環境對教育的重要性，在幼兒園教育中，可以借助環境創設來促進幼兒全面健康發展。在幼兒園游戲活動中，可以說角色游戲是核心。另外，幼兒教師在構建角色游戲的過程中，只有加入幼兒所喜愛的區域環境，才能夠增強游戲的趣味性與幼兒的主觀能動性。

一、創設適宜的角色游戲區域

幼兒的主動性往往來自他們感興趣的東西，教師要善于觀察幼兒的生活，從他們和小伙伴的交流中發現他們喜歡的、感興趣的事物，并找到與角色游戲活動的最佳結合點，以滿足幼兒經驗的再現和發展的需要。

比如，小班幼兒的認知經驗主要是他們自身的生活體驗，像自己的家，生病時就醫的醫院，男孩最喜歡的汽車，女孩喜歡的愛莎，共同喜歡吃的東西等。[1]因此，幼兒教師可以根據小班幼兒的年齡特點，創設適合小班幼兒的角色游戲區，如小動物的家、美味屋、搬家等角色游戲區域。

另外，教師也要摒棄包辦的做法，引導、鼓勵孩子自己去創設游戲環境，使孩子成為游戲環境構建的主人，同時也讓家長認識到游戲對孩子發展起著重要作用，爭取家長的配合，共同幫助幼兒收集材料。教師幫助幼兒根據自己的想法通過自己的雙手來布置游戲區域，孩子們會更熟悉、更珍惜，在這個過程中也鍛煉了孩子的想象力。

二、體現幼兒與教師主體是角色游戲區域指導的關鍵

教師是教育工作開展的關鍵，所以，在幼兒園角色游戲活動中，教師是角色游戲的重要指導，想要使教師的指導主體性在幼兒角色游戲中體現作用，就需要發揮幼兒的游戲主體性。在游戲過程中，幼兒教師應依照小班幼兒的興趣愛好和實際需要來建立角色游戲區域，然后考慮和計劃自身的指導性，根據幼兒的游戲興趣來全面提升幼兒的能力。[2]

小班角色游戲的開展可以以日常生活為重點，在角色游戲開展之前，教師可以組織幼兒走出園區，到郵局、大型超市或書店等地方進行參觀，在參觀之前，幼兒教師可以適當引導幼兒在聽、看、問的過程中了解到各個角色的職責所在，這樣的方式不僅可以使幼兒掌握社交行為與社交準則，同時還可以提升幼兒的社交能力，積極鼓勵幼兒選擇自己傾向的職務，了解自己想要了解的事情。這樣能夠豐富幼兒的角色經驗，進一步促進角色游戲更加深入開展，另外，在社交的過程中，可以加強幼兒的成功感，讓幼兒學會主動與人交流，學會如何使用禮貌用語。

在角色游戲開展的過程中，教師可以適當地以玩伴的身份來加入其中。例如，在發現一個影樓沒有顧客，而孩子們無所事事時，幼兒教師可以以經理的身份進行詢問，即問：“咱們的影樓沒有人來照相怎么辦？”有的幼兒回答道：“我可以免費給我的朋友拍照。”“咱們可以做廣告，邀請大家來。”幼兒都開始爭先恐后地回答，這時，教師就可以說：“那還等什么，趕快試一試咱們的好辦法吧！要不然我們的影樓可要倒閉了。”在教師的積極鼓勵下，幼兒開始了活動，有的幼兒開始向其他人發放傳單，還有的幼兒向其他人發放自己拍攝的照片，這時的影樓也開始變得熱鬧了。在這一游戲完成以后，教師可以組織幼兒一同分享自己的成功，這不僅可以鼓勵幼兒，同時還可以實現幼兒與幼兒之間的互動。[3]又如在玩麥當勞游戲中，一位幼兒說道：“剛剛我乘坐出租車的時候，司機也很想來吃麥當勞，可是沒有空，如果可以再碰到，我真想給他送去。”這句話一出啟發了幼兒，他馬上設置了送貨上門服務，只要打電話就可以配送。這時娃娃商店的小朋友也說：“我們也要送貨上門”“我們要買一送一”“我們要免費為醫院的病人送水果”等，這樣的方式可以使幼兒了解到該如何關心他人。

三、結語

結合全文，在小班角色游戲區域創設中，幼兒教師應將幼兒放在主體位置，認真考慮小班幼兒的年齡特點以及興趣愛好等，然后使區域能夠真正作用于游戲，全面發揮出區域在小班角色游戲中的內在價值，在提升小班角色游戲有效性的同時，促進幼兒全面且健康發展。

參考文獻：

[1]徐群.三預設·兩預備：小班動態式角色游戲區的設計研究：以“娃娃家”為例[J].考試周刊，2017（19）：183-186.

[2]梁泓.啟蒙冶情，快樂養成：淺談幼兒園游戲活動中良好行為習慣的培養[J].新課程（小學），2017（4）.

[3]張麗.關于幼兒園角色游戲活動環境創設及開展策略的思考[J].好家長，2019（4）：175.

編輯 王彥清