基于核心素養(yǎng)大背景下的初中美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)策略探析

劉艷

摘 要：美術(shù)有五大核心素養(yǎng)：圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美態(tài)度、創(chuàng)新能力、文化理解，在核心素養(yǎng)大背景下的教學(xué)應(yīng)該以提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)為主，教學(xué)過程如此，而評(píng)價(jià)過程更應(yīng)如此。從評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)角度、評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)四個(gè)方面來談核心素養(yǎng)下的初中美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)策略。

關(guān)鍵詞：美術(shù);核心素養(yǎng);評(píng)價(jià)

在過去的美術(shù)教學(xué)過程中，我們更多的是強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能的傳授和培養(yǎng)。知識(shí)和技能雖然重要，但其并非素養(yǎng)和能力，我們只有將如何獲得“知識(shí)與技能”和如何運(yùn)用知識(shí)與技能進(jìn)入問題情境，解決問題，才有可能將其轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)和能力。通過多年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，建立低標(biāo)準(zhǔn)、多層次、高發(fā)展的學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，對(duì)初中學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與調(diào)動(dòng)起著積極的促進(jìn)作用。在此，筆者將自己在教學(xué)工作中對(duì)此評(píng)價(jià)體系的實(shí)施策略做一粗淺說明。

一、拓展評(píng)價(jià)內(nèi)容

在過去的教學(xué)過程中我們主要是以作業(yè)、考試等來評(píng)價(jià)學(xué)生，這些完全不像是美術(shù)的評(píng)價(jià)方式，美術(shù)應(yīng)該將“美”放在首位，只有在學(xué)生的作品中突出了“美”，并且形成一定的“術(shù)”，這才叫美術(shù)。所以我們的評(píng)價(jià)方式應(yīng)該從“美”和“術(shù)”兩個(gè)方面來進(jìn)行。

例如，初二《捏塑造型》一課。泥塑是以自然形態(tài)的泥作材料進(jìn)行巧妙的構(gòu)思截取、加工雕琢而成的工藝品。學(xué)生對(duì)泥塑的制作過程很感興趣，可是大家精心制作的作品卻因黃泥樸素的外表而使泥塑作為工藝品的裝飾美化作用大大減弱。筆者就給學(xué)生提出了兩個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：（1）如何裝飾美化你的泥塑作品使它漂亮起來，但使用裝飾物莫喧賓奪主（美）。（2）根據(jù)自己家居的實(shí)際情況可以選用哪些展示泥塑作品的方法，考慮一下作品的位置安排（術(shù)）。大家經(jīng)過一段時(shí)間的操作實(shí)踐與思考，紛紛上交了自己的創(chuàng)意：有的建議用水粉、丙烯等顏料或彩漆、清漆為泥塑上色裝飾;有的建議為泥塑加上底色紙或涂畫一個(gè)背景來襯托等。這對(duì)于學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)、審美態(tài)度、創(chuàng)新能力都有著很好的培養(yǎng)和提升。

二、私人訂制評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

現(xiàn)在的學(xué)生個(gè)性越來越強(qiáng)，一味地鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的過度拔高而帶來學(xué)習(xí)畏難情緒;而一味地批評(píng)教育又會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的逆反心理。這些都不利于學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，因此，在現(xiàn)在的課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該依托美術(shù)五大核心素養(yǎng)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行私人訂制的評(píng)價(jià)策略和方式，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，在對(duì)七年級(jí)學(xué)生進(jìn)行的課堂評(píng)價(jià)中，筆者做了有針對(duì)性的教師一對(duì)一面批作業(yè)實(shí)驗(yàn)，以便教師更多地了解目標(biāo)學(xué)生的具體情況并與之更好地溝通。其中有兩名男生上課時(shí)經(jīng)常隨意下位、說話、吃東西，甚至打鬧，普通的說服教育幾乎起不了什么作用，在班內(nèi)影響較壞。這引起了筆者的強(qiáng)烈關(guān)注，經(jīng)過耐心觀察，主動(dòng)談話，拉近之間的距離，抓住男生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的特點(diǎn)，鼓勵(lì)他倆展開作業(yè)比賽。首先，引導(dǎo)他們?cè)敢庾稣故緜€(gè)人魅力的興趣類作業(yè)，在教師的不斷肯定下再逐步轉(zhuǎn)向能認(rèn)真完成課堂類作業(yè)，并加大對(duì)其課堂作業(yè)的表?yè)P(yáng)力度。

三、評(píng)價(jià)的角度從終結(jié)性轉(zhuǎn)向過程性、發(fā)展性

過去我們的評(píng)價(jià)方式是“一考定終身”，這種評(píng)價(jià)方式對(duì)于學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)都是十分不利的，所以在核心素養(yǎng)大背景下，我們的評(píng)價(jià)要轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)活動(dòng)更多地指向?qū)W生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過程，而不僅僅是考試，從而有利于學(xué)生各個(gè)方面的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。

學(xué)校東邊有一面繪畫墻，中間有一段是凹凸不平的，許多學(xué)生覺得它不平并且顏色發(fā)黃不愿意在它上面畫畫。就這個(gè)問題，筆者請(qǐng)七年級(jí)同學(xué)展開討論與實(shí)驗(yàn)：這段墻空著很難看，它表面的不規(guī)則點(diǎn)狀不平感，適合用哪種繪畫風(fēng)格、繪畫方法來表現(xiàn)呢？經(jīng)過一段時(shí)間的討論、親手試驗(yàn)、翻閱欣賞名家名作、上網(wǎng)查資料等多種形式的探索，最后大家決定借鑒法國(guó)印象派的點(diǎn)彩法一起創(chuàng)作一幅關(guān)于“美麗的家園”的壁畫。兩個(gè)禮拜后，由學(xué)生集思廣益、眾人參與的壁畫完成了，與周圍平涂光滑的其他繪畫墻面相比更有一番風(fēng)味。這次集體繪畫活動(dòng)，給了學(xué)生展示自己繪畫才能、展示新穎創(chuàng)意、展示集體力量的機(jī)會(huì)。

四、評(píng)價(jià)技術(shù)從過分強(qiáng)調(diào)量化轉(zhuǎn)向更加重視質(zhì)的分析

教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐中，如果過分強(qiáng)調(diào)量化，學(xué)生就會(huì)盯著單純追求作業(yè)數(shù)量帶來的高成績(jī)，在學(xué)習(xí)中無心鉆研探究。因而，筆者的做法和體會(huì)是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與興趣先靠低標(biāo)準(zhǔn)的量化來調(diào)動(dòng)，再靠重視高發(fā)展的質(zhì)的提高來培養(yǎng)。如將學(xué)生作業(yè)質(zhì)量的提高列為教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，加強(qiáng)此方面的評(píng)價(jià)力度，允許學(xué)生把作業(yè)做到自己滿意為止，再拿給教師批閱，給予學(xué)生足夠的研究學(xué)習(xí)的時(shí)間，而不是這節(jié)課一結(jié)束就急著讓學(xué)生把作業(yè)交上來。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，從師生身上汲取長(zhǎng)處，力求盡自己全力把作業(yè)做得盡善盡美，靠自己的進(jìn)步，在評(píng)價(jià)競(jìng)爭(zhēng)中不斷超越。

總之，在教學(xué)的摸索學(xué)習(xí)與實(shí)踐中，教師需要不斷地隨著課程改革的步伐而改進(jìn)，不斷地與同仁們交流學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展過程，與學(xué)生一起成長(zhǎng)，力求教學(xué)成為自己的藝術(shù)享受，學(xué)習(xí)成為學(xué)生的快樂體驗(yàn)。

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編輯 溫雪蓮