核心素養(yǎng)理念下初中語文課堂的構(gòu)建

楊招弟

摘 要：核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是新課程改革的中心主題，是新時代教育的核心目標(biāo)。落實核心素養(yǎng)教育，需要在課堂教學(xué)中，抓住初中階段這一學(xué)生成長的關(guān)鍵時期，努力打造以學(xué)生為主體，以能力打造、素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)，以創(chuàng)新化和多樣化的教學(xué)手段為依托的初中語文課堂。因此，就核心素養(yǎng)理念下初中語文課堂的構(gòu)建進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中語文;課堂構(gòu)建

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，即是培養(yǎng)學(xué)生具備該學(xué)科的核心能力。而傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往是老師為主體，在課堂上以講授的方式進(jìn)行知識的傳授。顯然，傳統(tǒng)教學(xué)的落腳點在傳授知識，而非提升能力。當(dāng)然這也與應(yīng)試教育的理念相關(guān)。但是隨著社會的進(jìn)步發(fā)展，社會對于人才的需求已經(jīng)從知識型人才向能力型人才轉(zhuǎn)變。如果還沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，必然無法培養(yǎng)出適應(yīng)社會進(jìn)步和發(fā)展所需要的人才。因此，初中語文課堂的構(gòu)建必須以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為落腳點和出發(fā)點。

一、核心素養(yǎng)下的初中語文課堂是學(xué)生為主體的課堂

在初中語文課堂中，以核心素養(yǎng)為培養(yǎng)目標(biāo)，就必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。把曾經(jīng)以教師為中心的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的方式。這主要是因為學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)理念的課堂中是被教授者，處于十分被動的地位。這就會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，學(xué)習(xí)效率低下，并且逐漸喪失主動學(xué)習(xí)的能力，變成了被隨意“存寫數(shù)據(jù)的機器”。初中階段的學(xué)生正處于成長叛逆的時期，非常希望建立自主個性的形象，所以他們總是充滿了對抗性。俗話說得好，堵不如疏。如果教師能及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，建立以學(xué)生為主體的課堂，以引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生形成自主的學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，那么學(xué)生便能在這樣的課堂中逐步“成型”。實踐證明，這樣的課堂可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生自主的學(xué)習(xí)能力，為核心素養(yǎng)的完善發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

二、核心素養(yǎng)下的初中語文課堂是多樣化教學(xué)手段的課堂

當(dāng)學(xué)生處于課堂主體地位的時候，如果教師不能善加引導(dǎo)，學(xué)生就會陷入碎片化的學(xué)習(xí)困境中。不僅不能夠形成系統(tǒng)的知識內(nèi)容，也無法形成學(xué)科所啟發(fā)的思維方式和價值取向。在這種割裂的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)生依靠自己的喜好主觀地進(jìn)行取舍，充滿了隨意性。因此，教師必須以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為出發(fā)點，重組學(xué)科內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式，以此激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣向正確的方向發(fā)展。

通常情況下，教師先會采取小組合作的方式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。這主要是因為小組合作的模式不僅可以保證學(xué)生主體地位的實現(xiàn)，而且還能夠有效地鍛煉學(xué)生溝通表達(dá)、合作交流的能力。其次，在小組合作的基礎(chǔ)上，教師通過設(shè)立項目任務(wù)、主題活動等來引導(dǎo)學(xué)生向?qū)W科能力的培養(yǎng)上靠近。例如，在學(xué)習(xí)《散步》這一課時，教師從核心素養(yǎng)出發(fā)，以感染和培養(yǎng)學(xué)生人文情感為目標(biāo)，這時候教師就可以設(shè)立“分角色品讀，揣摩人物情感”的主題活動。學(xué)生輪流扮演其中的角色，同時互相點評交流，說出自己對人物的理解和對作者情感的認(rèn)識。在這一活動中，學(xué)生不僅品味了課文優(yōu)美的表達(dá)方式，也明白了人物語言與情感的關(guān)系，潛移默化中提升了其語言溝通的能力。不僅如此，學(xué)生在品讀、揣摩和交流的過程中，逐漸清晰地感受到了文章字里行間流露出的真情和責(zé)任感，在感動學(xué)生的過程中也讓他們明白了尊老愛幼、珍惜生命等人文精神，塑造了他們的情感和品格，實現(xiàn)了立德樹人的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目的。

除此以外，借助微課、信息技術(shù)等多種手段形式，針對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)，教師可以靈活選用，或者是積極創(chuàng)新。只有在多樣化教學(xué)手段的促成下，初中語文課堂才能真正實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、核心素養(yǎng)理念下的初中語文課堂是課內(nèi)課外融合的課堂

隨著社會的進(jìn)步發(fā)展，信息技術(shù)特別是移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進(jìn)步，人們的學(xué)習(xí)交流已經(jīng)逐步突破了時空的限制。借助微信、短視頻等現(xiàn)代技術(shù)，初中語文課堂已經(jīng)不再局限于學(xué)校里一個小小的教室了。無論是學(xué)生還是教師，都可以借助這些技術(shù)分享自己的生活感受和學(xué)習(xí)心得。例如，教師可以讓學(xué)生在微信群中發(fā)布記錄生活美的短視頻，并引導(dǎo)學(xué)生以語言文字的形式進(jìn)行表達(dá)。這將極大地提升學(xué)生觀察和體悟生活的能力。要知道，語文的美來自生活，更高于生活。當(dāng)學(xué)生以短視頻的方式記錄下生活的美時，他們當(dāng)時的內(nèi)心一定涌動著一種感悟和情感。教師如能及時引導(dǎo)學(xué)生將生活和內(nèi)心結(jié)合，使之轉(zhuǎn)化為學(xué)生筆下生動的文字，不僅能夠提升學(xué)生寫作與表達(dá)的能力，同時，一石激起千層浪，也會為其他學(xué)生帶來一場生動的課堂。這種融匯于生活并能提煉生活的能力，正是語文核心素養(yǎng)所要求的。

綜上所述，在初中語文課堂構(gòu)建中，需要以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為出發(fā)點和落腳點。通過對初中語文課堂的重新構(gòu)建，使學(xué)生得到全面、綜合的培養(yǎng)。同時，這還有利于深入和全面地推進(jìn)新課程改革，有助于創(chuàng)新教育教學(xué)方式，促進(jìn)教育事業(yè)的積極發(fā)展。本文就核心素養(yǎng)理念下初中語文課堂的構(gòu)建為出發(fā)點，指出其構(gòu)建形式應(yīng)該是以學(xué)生為主體，同時具有多樣化教學(xué)手段，以落實核心素養(yǎng)為目標(biāo)，能夠融合課堂內(nèi)外的新形式。教學(xué)改革還在繼續(xù)，希望廣大教師以此為參考，深入教學(xué)改革和科研領(lǐng)域，積極探索，為新時代教育事業(yè)增添力量。

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