教育游戲在小學數學教學中的應用

托留巴依·哈木巴爾

摘 要：隨著社會的多元化發(fā)展，教育事業(yè)需要跟隨時代進步的需求做出相應的改變。在新時期背景下，教育不再是單純的傳統(tǒng)應試模式，教師更要注重從學生的角度出發(fā)，考慮學生的學習需求，將其與教育的目標結合，從而制定完整的教育策略，以滿足學生全面發(fā)展的需求，促進學生個性化的發(fā)展，引導學生積極健康的成長。數學是小學階段的重點教育課程，教師要擺脫傳統(tǒng)老一套的教育模式，結合小學生活潑好動的心理特征，將數學學習內容與游戲相結合，激發(fā)學生主動學習的興趣和積極性，從而提高課堂教育效率。探討了教育游戲在小學數學教學中的應用，以供參考借鑒。

關鍵詞：教育游戲;小學數學;應用

小學生正處于活潑好動的心理年齡階段，他們擁有強烈的好奇心，但同時也缺少自我控制能力[1]。在具體的教學過程中，教師的教學展開不能依靠主觀意識，盲目地按照教學大綱執(zhí)行，更需要考慮到學生內在的真正需求。數學是貫徹學生整個學習生涯的重要課程，小學數學是基礎的打造階段，學好小學數學對學生今后更深層次的數學知識探索是有幫助的。然而，傳統(tǒng)的應試教育注重知識點的灌輸，忽略了學生主觀學習意識的培養(yǎng)。在多元化社會發(fā)展的背景下，我們需要的不是學習的機器，而是具有獨立思考能力的人才。因此，學習的主觀性是非常重要的[2]。在小學數學教學中，如果能夠將游戲融入教學內容，通過游戲的方式展開數學教學內容，無論是對學生學習興趣的激發(fā)，還是對學生學習效率的提升都是有所幫助的，所以探討教育游戲在小學數學教學中的應用是很有必要的。

一、教育游戲在小學數學課堂教學中的應用分析

課堂是數學教育的主陣地，教師要充分認識到課堂學習的重要性，把握好課堂上的每一分鐘，提高學生的學習效率。傳統(tǒng)課堂教育是以教師為課堂的主導，學生的學習方向和目標都是由教師制定的。這種灌輸式的教育模式，不僅不利于學生學習興趣的培養(yǎng)，更會為學生帶來巨大的心理負擔。數學是一門有趣的學科，為了從小培養(yǎng)學生數學的學習興趣，教師可以利用教育游戲，設置一些具有趣味性和奇幻性的游戲，從而激發(fā)學生數學學習的興趣。

例如，在小學數學人教版“時、分、秒”的教學中，教師可以組織競賽式的小游戲，通過比賽的形式，讓學生對時、分、秒進行單位換算，體現出教育游戲的競爭性和激勵性。在游戲的過程中，回答最迅速的學生將獲得獎勵，從而調動其他學生參與游戲的積極性。不僅如此，這種寓教于樂的教育方式，往往能夠讓學生更快地掌握知識點。

二、教育游戲在小學數學練習題中的應用分析

課后練習是檢驗學生課堂學習最直接有效的方式，練習過程也是對學生學習的查漏補缺，有利于教師針對性地展開教育。小學數學習題千篇一律，強調的是學生對知識點的理解和舉一反三的能力。而一些數學教師往往會采用題海戰(zhàn)術加強學生對知識點的記憶，這種教育模式的效率是非常低下的。教育要將理論知識和實踐體驗相結合，尤其是小學數學，其與學生的生活實際是密切相關的。因此，教育游戲的選擇可以從學生的生活著手，通過游戲實踐，不僅加強了學生對數學知識點的理解，更培養(yǎng)了學生濃厚的數學學習興趣。

例如，在小學數學人教版“小數的加法和減法”課后練習中，教師可以設置一些與學生生活相關的練習題目，“媽媽給了小紅5元錢，小紅去買文具，橡皮1.5元，鉛筆3.2元，請問小紅買了一支鉛筆和一塊橡皮后，還剩多少錢”，在數學習題中穿插教育實踐小游戲，對學生的實踐能力培養(yǎng)是有所幫助的。學習不能只是紙上談兵，小學數學教育更是如此，讓學生在數學學習后，能夠對生活產生新的認識也是數學教育的重要目標。

三、教育游戲在小學數學課外學習中的應用分析

數學知識具有一定的抽象性，要想學好數學，就需要培養(yǎng)學生健全的邏輯思維。小學生的思維能力正處于形成的階段，而課堂上的時間畢竟是有限的，為了促進學生健全的發(fā)展，僅僅依靠課堂上教育是不夠的。課外學習也是數學學習和興趣養(yǎng)成的重要途徑，合理地規(guī)劃課堂和課外的數學知識點學習時間，是有利于學生邏輯思維能力培養(yǎng)的。并且，課外數學學習不受教育大綱的限制，完全取決于學生的興趣發(fā)展。在課外數學中融入教育游戲，不僅簡單方便，更能產生實際的效果。

例如，在小學數學人教版“觀察物體”的教學中，通過課外教學的衍生，鼓勵家長和孩子共同學習。通過搭積木的方式，讓學生觀察各個面所能看到的積木數量，不僅提高了學生的學習效率，促進了學生邏輯思維能力的養(yǎng)成，更有利于和諧親子關系的構建。

總之，數學學習貫穿于學生的一生，小學階段的數學學習是基礎，教師要從小培養(yǎng)學生數學知識學習的興趣，引導學生養(yǎng)成良好的邏輯思維能力，為學生今后更深層次的數學知識探索做好鋪墊。教師要尊重學生的主觀學習意識，通過游戲的方式激發(fā)學生學習的熱情和興趣，將游戲貫徹于課堂、練習、課后三個方面，全面提升小學數學的教育效率。

參考文獻：

[1]史麗艷.基于小學數學教學現狀的游戲化教學策略[J].教育教學論壇，2017（27）：245-246.

[2]史麗麗.科學引入游戲激活小學數學教學[J].數學大世界（上旬版），2017（12）：89.

編輯 魯翠紅