小學群文閱讀教學的幾點做法

鄒靜

摘 要：小學群文閱讀教學已全面鋪開，極大地提高了學生學習語文的興趣和能力。筆者結(jié)合自己的教學實踐，總結(jié)了在小學群文閱讀教學中的幾點做法，從而去探究提高群文閱讀教學效果的方法。

關(guān)鍵詞：小學群文閱讀教學;閱讀興趣;能力培養(yǎng);

群文閱讀教學理念雖然提出的時間不長，但卻引起了小學語文老師的高度關(guān)注。群文閱讀有顯著優(yōu)勢：增加閱讀數(shù)量，讓學生讀得更多，提高閱讀速度，讓學生讀得更快，強化閱讀主體，讓學生讀得更樂。群文閱讀理念下課內(nèi)閱讀與課外閱讀結(jié)合，讓學生的閱讀插上了雙翼，能增強閱讀主體意識，實現(xiàn)語言和精神的協(xié)同發(fā)展，在整合中實現(xiàn)有效閱讀。在小學群文閱讀中可以采用哪些方法呢？

一、自主選文，激發(fā)學生的閱讀興趣

要將教材和課外閱讀結(jié)合起來進行教學，選文是一個相當重要的環(huán)節(jié)。所選取的文章要能夠與教材文本主題呼應、深度相當，篇幅也不能過短或過長，這樣才能夠讓學生更為直觀地感受到多篇文章之間的結(jié)構(gòu)差異、對同一事物或場面的描寫側(cè)重，以及作者的不同用意等，真正達到比較閱讀的目的。

我們不僅選用了蔣軍晶老師的群文閱讀叢書，而且用人教版教材一篇帶多篇，“隨文鏈接”，多數(shù)都來自不同版本的義務教育教科書，這些內(nèi)容由專家團隊精選并經(jīng)教育部組織驗收且通過，精華薈萃，學生會接觸到大量的與教材內(nèi)容相似的作品，瀏覽到各種體裁、各類作者的文章，這在無形之中增大了他們的閱讀量、拓寬了眼界，對他們閱讀速度和文學素養(yǎng)的發(fā)展都有積極影響。

二、多方討論，發(fā)展學生的感悟能力

“學而不思則罔”，閱讀不僅僅是為了積累詞匯和寫作技法、增長見聞，同時也是為了深化思維、陶冶情操。所以在結(jié)合課外讀物開展群文閱讀時，教師應著重引導學生通過推論、比較、猜測、反思等方法對文本進行探究性思考，充分與作者對話，悟出生活的智慧。

比如在學習“關(guān)注科學”這一單元的內(nèi)容時，教師可事先在班級內(nèi)做一個小調(diào)查，了解班上的學生都對科學領(lǐng)域哪一個具體的研究項目感興趣，比如克隆、時空穿梭、航空等，然選擇主題或內(nèi)容與這些相關(guān)的科技文，極大引發(fā)學生的閱讀興趣和討論熱情。這類科技文能夠使學生認識到嚴謹、客觀、準確也可以是文章的評判標準，同時也可以給他們廣闊的空間任思想飛翔：“機器人會不會取代人類”、“科技給人們帶來的便利和災難”、“如果你是科學家，你最想發(fā)明什么”等，這些都可作為議題供學生們討論，讓他們在互相交換思想的過程中漸漸發(fā)現(xiàn)科技文也并不是冷冰冰的數(shù)據(jù)和事實報道，摻入個人對未來的神往、對人性的思考、對科技的期冀會更加精彩。而討論的最終目的也不是為了得出什么重要的結(jié)論，而是為了發(fā)散學生的思維，發(fā)揮學生的想象力和辯論能力，發(fā)展學生的感悟力和理解力，激發(fā)他們對于生活、文字、表達的熱愛。

總之，教師要為學生們營造一個寬松和諧的討論空間，讓他們得以抒發(fā)各自的獨到見解，在集體閱讀的過程中做到求同存異。因為只有在師生同讀共議、分享閱讀感受的過程中，學生們才能享受到群文閱讀的快樂，找到閱讀的自信感，逐步提高自己的閱讀能力。

三、應題仿寫，鞏固學生的閱讀所獲

所謂“讀寫不分家”，大量的閱讀的思考實際上最終都是為了更好的表達而服務的，所以教師在組織群文閱讀時要有意識地將讀和寫結(jié)合起來進行教學，實現(xiàn)學生能力的遷移和語文綜合素質(zhì)的提升。

群文閱讀的篩選依據(jù)是多層次多角度的，閱讀時的議論主題也是豐富多樣的，在寫作時教師只需從這些主題當中挑選出一個側(cè)重點作為學生的寫作依據(jù)即可，讓他們進行仿寫、擴寫、點評文章或是自主創(chuàng)作，至少讓群文閱讀的效果“躍然紙上”，讓他們通過前后不同階段的作業(yè)對比看到自己的進步，從而樹立起學習語文的自信心和閱讀興趣。比如以人物為主題進行群文閱讀時，我們就讓學生圍繞“我的朋友”、“最可愛的人”“巴金筆下的人”等選題展開自主創(chuàng)作;以游記為主題進行群文閱讀時，就可讓學生寫寫景、記一件事、介紹一個景點;學習古詩時，可讓學生試著作作詩，等等。而且，教師還可以將學生創(chuàng)作的這些文章保留備份下來，在下一次某相應主題的群文閱讀訓練中加入到閱讀文本中去，和大師們的作品一起拿來給班級同學分析研究。這是一種變相鼓勵的方式，對于該名學生來說是無限光榮，對于全體學生來說則是誘人的光環(huán)，因而能夠在班級中掀起一陣愛讀書、好寫作的風氣。

不僅如此，學生通過作文形式抒發(fā)自己對于生活的感悟、闡述對所讀對于文章的理解，表達對文學大家的欽佩，這些都有助于學生養(yǎng)成觀察生活的習慣、閱讀積累的習慣、了解文章的寫作背景和作者的經(jīng)歷及寫作目的等，從而達到提高學生感悟主題的能力和語言運用能力的目的。另一方面也給教師了解學生的閱讀情況和思想狀況提供了一條良好的途徑，進而根據(jù)學生個體的不同差異給予相應的指點，有效調(diào)整自己的教學進度和群文閱讀的篇數(shù)及深度，提高教學的效率。

四、注重方法，教給學生閱讀的策略

在群文閱讀教學中，我們要有意識地滲透質(zhì)疑討論的閱讀策略，鼓勵學生從不同角度表述自己的觀點、提出自己的問題、和同學進行討論。如蔣軍晶老師教學的群文閱讀《創(chuàng)世神話》，在引導學生尋找各國創(chuàng)世神話故事的共同之處時，激發(fā)學生質(zhì)疑：為什么不同地方的原始人都認為原始世界像一個蛋、神話故事中都有一個本領(lǐng)超人的神、世界萬物都是神變化而來的……質(zhì)疑后引導學生猜測討論：我認為雞蛋里黑糊糊的，當時混沌的世界也是黑色的;世界上所有的星球都是圓的，蛋也是圓的;蛋是封閉的，我估計原始人認為宇宙是永遠都走不出去的……

群文閱讀是擴大學生閱讀面、開闊學生視野、培養(yǎng)學生思考能力和閱讀能力的一條良策，望廣大語文教師能夠廣泛采用、好好利用，以彌補傳統(tǒng)閱讀教學模式中的不足，發(fā)展語文閱讀教學的新形式、新面貌。