運用主題情境教學發展學生的思維品質

姜茜

【摘 要】學校教育的目標，既有文化知識的學習與運用，也包括學生思維的發展和能力的提升。在英語教學中，那些以教師說教為主的教學方式，課堂容量很大，教師將重心主要放在知識的傳授上，對于學生的思維發展和能力提升關注甚少，甚至是無暇關注。為了改變這種教育現狀，筆者在教學上嘗試創新，運用主題情境教學方式，在課前、課中、課后精心設置問題，引導學生在情境中思考問題、討論問題、解決問題，以達到發展學生思維品質的教育目標。

【關鍵詞】思維品質;主題情境;英語閱讀

一、背景介紹

牛津初中英語譯林版教材中有各種課型，然而在日常教學研討活動中，依托閱讀課促進學生思維品質發展的實踐顯得尤為突出。傳統的英語閱讀課，往往是教師填鴨式的灌輸：教授單詞、劃出詞句、翻譯全文，一堂閱讀課就算結束了。在這個過程中，學生根本沒有思維的痕跡，更沒有真正的閱讀。筆者近年來一直致力于對如何通過主題情境教學提升初中生英語閱讀能力的研究，在多次的實踐過程中發現，主題情境教學通過緊緊圍繞文本主題，整體構思文本主線，有目的地創設真實情境，能有效地激活并拓展學生的思維空間，讓學生在具體語言實踐活動中達成知識的內化和遷移，從而提高他們的閱讀能力。在第三屆蘇州市鄉村骨干教師實踐研修活動中，筆者以主題情境教學方式執教了9A Unit5 《Tan Dun》閱讀課，取得了良好的教學效果。

二、課例描述

Step1. Pre-reading （Lead-in）

播放歌曲《青花瓷》，然后提問：Whose song is it？（Jay Zhou） What is he？（A singer and a composer.） What is his big dream？ （To win an Oscar.） 通過以上三連問，引出本課的主人公Tan Dun——獲奧斯卡獎的作曲家。緊接著通過What is Tan Dun famous for？ 的問題引出 “music”這個話題。然后指引同學們關注標題Music without boundaries，預測為何人們評價譚盾的音樂是無界的音樂。

（設計意圖：大部分同學對本課的主人公知之甚少，通過介紹同為音樂人的周杰倫引出主人公相對比較自然。播放同學們熟悉的歌曲能快速吸引同學們的注意力，在主題情境下激發學生的學習興趣。對課文標題的預測能迅速開啟同學們的思維，形成一種閱讀期待。）

Step2. While-reading

Read 1.

快速瀏覽課文，找出本文提到的譚盾的音樂作品：the award music（Para.1）、the music Crouching Tiger， Hidden Dragon（Para.3）、the music Water（Para.4）。緊接著讓同學們通過匹配方式找出段落大意。

（設計意圖：閱讀課需要不同程度的多次閱讀，本環節是本課的第一讀，通過略讀和匹配活動，引導同學們快速把握每個段落的大意，幫助他們理清文章基本結構，為之后的分層閱讀做好鋪墊。）

Read 2.

通過關注“Time Line”：in 1958、when he was very young、in 1978、eight years later引導同學們閱讀Para.2，完成教授譚盾的成長經歷和學習經歷，幻燈片展示如下：

In 1958： born in central Hunan near the Liuyang River

When he was very young： show an interest in music and love the sounds of the rushing water and the blowing wind

（此處追問How did he make music then？引導同學們回答He made music with common objects like stones and paper.）

In 1978： enter the Central Conservatory of music in Beijing

Eight years later： go on to study in the USA and get to know great musicians from around the world

在完成填空后，提醒同學們關注譚盾的兩段不同的求學經歷，總結：Tan Dun has studied both traditional Chinese music and modern Western music.

（設計意圖：本環節是本課的第二讀，筆者以時間線為紐帶，以音樂為主線，對相關內容進行整理歸納，旨在幫助同學們學習課文表層知識的同時，更能幫助他們建立思維導圖，使這部分內容清晰明朗，為之后的深入思考做好儲備。）

Read 3.

教師通過過渡語Since Tan Dun is best known for his music， lets enjoy his main music works.引出本課出現的三個代表作（按時間順序）：Crouching Tiger， Hidden Dragon（臥虎藏龍）、the music Water（水）、the award music for the Olympics（奧運頒獎音樂）。幻燈片依次展示如下：

When? ? ? ?What? ? ? ? ? How

in 2000 Crouching Tiger， Hidden Dragon________________？

in 2007 the music Water________________？

in 2008 the award music for the Olympics ________________？

（設計意圖：這一環節筆者主要通過讓同學們賞析譚盾的音樂作品來找出他的音樂特點。聆聽音樂、觀看視頻有助于幫助同學們營造出身臨其境的感覺，能讓同學們更快更易地捕捉到譚盾的音樂特色。本部分筆者還采用了多次追問，這些問題由淺入深，層層遞進，有效地訓練了同學們的思維邏輯性和概括性。）

Step3. Post-reading

在梳理完課文內容后，教師引導同學們開展四人小組活動——采訪。假設學校邀請到譚盾先生來做交流，讓同學們對他進行采訪。每小組四個人，其中一人充當譚盾，其他三人圍繞生活、學習、成長等方面對其進行采訪。采訪過后，每兩組之間再進行相互的信息交流。小組活動過后，教師引導同學們思考：What makes Tan Dun successful？在一番討論之后，同學們歸納出以下幾個關鍵詞：interest、education、hard work、achievements。教師進一步追問：What do you think is needed if we teenagers hope for success？同學們再次開動腦筋，各抒己見。教師進行提煉，突出立意。

（設計意圖：在本環節筆者設計了兩個讀后活動：一個是采訪活動，旨在讓同學們對課文內容進行充分鞏固和適當延伸;另一個是討論活動，要求同學們結合自身總結怎樣才能獲得成功。）

Step4. Homework

用英語寫一小段自己對譚盾音樂以及對成功的理解。

（設計意圖：同學們存在個體差異，對成功的理解不盡相同，加上英語的學習最終需要從口頭轉移到筆頭以期質的飛躍，課后布置英語短文寫作既能引導他們課后練習英語，又能提高他們的語用能力。）

三、教學反思

在日常教學中，筆者發現大部分同學懶于思考、怯于創新，久而久之他們從一個個鮮活的個體變成了只會死記硬背的機器，英語學習也變得舉步艱難。教師如能依托主題情境創設多樣化活動，有意識地培養學生的思維品質，便能幫助他們逐漸走出這樣的困境。而思維品質的培養應貫穿于閱讀教學的每個環節。

（一）讀前設疑，培養發散性思維

提問是培養學生讀前預測習慣的重要手段，也是激發學生閱讀興趣和活躍學生思維的有效途徑。在英語閱讀教學的導入環節，教師可以借助圖片、短片、場景等向學生提出緊緊圍繞主題的相關問題，這樣有助于學生們快速展開頭腦風暴，激發他們的思維。

（二）讀中追問，培養邏輯思維

追問是指在學生解答教師預設的問題后，教師根據學生的回答有針對性地進行“二次提問”或“多次提問”，再次或多次激活學生邏輯思維。有效的追問不僅能幫助學生開拓思維，還能提升他們分析、概括、加工文本信息的能力，促使他們始終處于積極主動的閱讀狀態。

（三）讀后交流，培養創新思維

思維品質培養的最終目標是：學生能創造性地表達自己的觀點，具備多元思維的意識和創新思維的能力。英語閱讀課的讀后活動往往是整堂課的拓展和延伸，它需要學生有充分的輸入和獨到的見解做保證。讀后開展形式多樣的合作或探討活動，有助于學生交流觀點、碰撞思維、升華主題。

四、結束語

思維品質的培養能幫助學生沖破閱讀困境，利于提升他們的英語閱讀能力和語用能力，然而培養學生思維品質需要一個循序漸進的過程。主題情境教學是基于學生實際，在創設的相關主題下，通過師生有效互動來達到開拓思維、超越文本、提升能力的目的。這無疑是培養學生思維品質的有利抓手。

（蘇州市吳江區盛澤第二中學，江蘇 蘇州 215228）