思維導圖構建小學英語寫作高效課堂

戴雪芳

【摘 要】在新課程目標改革的背景下，新課標是一種新的學習，其教學方式要從單一的轉變?yōu)榫C合性學習，教學模式要豐富多彩，讓學生們進行自主學習，提升學生英語核心素養(yǎng)。眾所周知，英語在小學教育教學中占有非常重要的地位，英語教學中重要的組成部分就是寫作，思維導圖作為學習的重要工具，能夠在學生寫作的過程中幫助學生開拓思維，整理思緒。所以，小學英語教師在教學中可以運用思維導圖的形式，理論與實際相結合，發(fā)揮思維導圖的多樣性，使知識更加具體，教師為輔學生為主，提升學生英語成績。寫作在英語教學或者是測試中都具有非常重要的作用，本文將重點闡述如何利用思維導圖構建小學英語寫作高效課堂。

【關鍵詞】思維導圖;小學英語;寫作;高效課堂

現(xiàn)階段，在小學英語寫作教學中存在著一部分問題，小學生的接受能力和理解能力較弱，教師高度關注學生的情況，依據(jù)學生的實際情況和教學內(nèi)容創(chuàng)新教學模式，讓學生積極主動地參與到學習中。思維導圖的有效運用在小學英語寫作教學中具有非常重要的作用，有利于提升教學質量和教學效率，讓學生更好地理解和掌握所學知識。小學英語教學中的寫作是英語教育教學中最重要的一個環(huán)節(jié)，也是小學生在英語學習中薄弱的一部分。隨著新課程目標改革的逐漸深入和發(fā)展，提升小學生們英語寫作能力是廣大英語教師的主要任務，思維導圖能夠幫助學生整理寫作思緒，使得學生能夠在寫作的過程中條理清晰。英語教師在寫作教學中要轉變傳統(tǒng)的教學觀念，不斷創(chuàng)新教育教學模式，利用思維導圖激發(fā)小學生們寫作興趣，以提升學生們的寫作能力為教學的出發(fā)點和落腳點，進而提升小學英語教學質量和教學效率。

一、思維導圖運用在小學英語寫作教學中的重要性

思維導圖是進行思維訓練的重要形式，其主要以圖像、主流、直流等組成，類似于筆記的形式，讓學生通過學習形成自己的知識體系，更好地掌握所學知識，以便整理寫作思緒，與傳統(tǒng)的教學模式相比，思維導圖具有非常明顯的直觀性特征，對于學生寫作具有十分重要的作用。

（一）使學生的寫作思路更加完善

學生學習任何學科都是具有非常強的結構性，學生形成自己的知識框架有利于提升學生的思維能力，在小學英語寫作教學中，教師可以在教授學生寫作方法的過程中以框架的形式展示給學生，有利于學生更好的理解和運用單詞，加深學生的記憶。隨著新課程目標的逐漸落實，對小學英語寫作提出來更高的要求，作文都是分步驟寫作，無論是什么內(nèi)容，也避免出現(xiàn)套用模板的現(xiàn)象，小學生還是要打好基礎，提升寫作能力。思維導圖具有非常強的直觀性，以圖文的形式幫助學生學習。學生學會運用思維導圖后，可以把單元的單詞與短語串聯(lián)在一起，進行有效的歸納和總結，使學生的寫作思路更加完善。

（二）激發(fā)學生學習興趣

小學生生性活潑好動，喜歡新鮮的事物，豐富多彩的思維導圖，可以給學生帶來視覺上的沖擊激發(fā)學生學習興趣，使學生的思維更加靈敏，讓學生感受到詞組的魅力，學生感覺到學習寫作并不是枯燥無味的。教師在英語寫作教學中運用思維導圖，可以為學生創(chuàng)建積極的教學情景，提升學生學習寫作詞匯的欲望。學生如果沒有一定的詞匯量、理解能力等，很難緊扣主題。思維導圖的運用能夠幫助學生提升詞匯的綜合運用能力和英語語言能力，只有這樣才能提升寫作能力。

二、如何運用思維導圖構建小學英語寫作高效課堂

（一）運用思維導圖整理寫作常用詞匯

眾所周知，詞匯量是學生學好英語的基礎，單詞在英語學習中具有非常重要的作用，單詞也是學生進行寫作的基礎，因為一篇好的英文作文，都是很多個單詞連接起來的，學生不斷提升自身的英語詞匯量才能更好地寫好英文作文，提高學生寫作水平。但是背誦單詞是一項非常枯燥的過程，所以學生在學習英語單詞或者是在背誦英語單詞的過程中，可以利用思維導圖尋找詞匯間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學生做到學以致用。教師在英語教育教學過程利用思維導圖轉變傳統(tǒng)的教育教學模式進而激發(fā)學生學習興趣，加深學生的記憶，讓學生能夠更好地梳理寫作的常用詞匯。

例如：在學生們學習五年級上冊第三單元《Our animal friends》的過程中，教師可以利用思維導圖幫助學生整理課文中的寫作常用詞匯：friend、eyes、ears、leg、tail、fly、wing、fish、dog、rabbit、parrot等，學生利用思維導圖將詞匯的分支整理下來，在寫有關“animal ”或者“Friends”的作文，學生可以利用思維導圖更好將文章主線用單詞串聯(lián)起來。除此之外，學生在使用思維導圖的過程中可以掌握單詞的用法，增加學生的單詞量，加深學生單詞的記憶力，把不同意思的單詞詞組串聯(lián)在一起，組成一句話，有利于提升學生單詞的運用能力、表達能力等，符合新課程目標改革背景下對寫作教學的要求激發(fā)學生寫作興趣，讓學生積極主動地參與到英語寫作練習中提升學生的寫作能力，進而提升英語寫作質量和效率。

（二）運用思維導圖對文章進行分類

英語相對于其他學科來說是一門比較開放性的科目，英語教師在進行英語教育教學過程中需要幫助學生將文章進行分類。思維導圖可以將作文進行分類，如生活類、書信類、看圖說話類等等。例如：教師可以利用思維導圖幫助學生整理平時練習卷中的生活類范文，教師可以依據(jù)當前的社會現(xiàn)狀和城市周圍事物進行寫作訓練，教師讓學生摘抄背誦一篇有關描寫城市周圍事物的作文，讓學生根據(jù)實際生活中的問題運用思維導圖進行整理，提升學生的實際運用能力，寫作教學不僅僅依靠寫作技巧和無數(shù)次的練習，英語寫作是貫穿在英語整個學習過程中的，檢驗的是學生們的英語綜合素養(yǎng)，所以思維導圖的運用提升學生英語寫作能力，有利于提升學生英語綜合能力，促進學生全面發(fā)展。

（三）運用思維導圖使寫作思路更加清晰化

思維多樣化的導入能夠在學生寫作的過程中提供素材，使得學生的寫作思路更加清晰。思維導圖能夠具有整理文章的作用，小學生思維比較跳躍，所以在寫作的過程中經(jīng)常思維混亂，所以思維導圖會成為小學生在英語寫作過程中整理思路的有效工具。例如：在學生們學習五年級英語上冊第四單元《Hobbies》的過程中，教師可以在課堂組織學生寫作關于愛好的英語小作文，教師利用思維導圖工具，幫助學生整理思路。教師先請學生回答自己的愛好，比如有些學生喜歡運動，教師引導學生寫出最喜歡的運動，之后列舉喜歡這項運動的理由，最后總結運動為自己帶來的益處。這樣一來，學生在運用思維導圖的過程中能夠有效的分清楚自己寫作思路的主次關系，有利于學生做事情變得條理清晰，為學生們以后的發(fā)展打下良好的基礎。因此，教師可以對寫作題目展開思路條例，逐漸的加深對思維導圖的設計進行深化，逐漸增加寫作的難度，讓學生們對這種寫作的訓練形成敏感力，養(yǎng)成寫作時循序漸進的習慣，讓學生更好地學習下去。

三、結束語

總而言之，思維導圖的應用能夠最大限度地提升學生的思維能力。除此之外，提升學生英語寫作能力不是一朝一夕就可以完成的，要求教師在教育教學中要運用思維導圖加強引導，拓寬學生的知識視野，提升學生的英語詞匯量，激發(fā)學生寫作熱情，并且要依據(jù)學生的實際情況進行有針對性的訓練，突破寫作的瓶頸提升學生寫作能力。

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（江蘇省蘇州市吳江區(qū)青云小學，江蘇 蘇州 215000）