淺談高中語文習題教學與學生學習興趣激發

楊培麗

【摘 要】高中語文作為高考的重要學科，是所有高中生接觸最早的科目，卻是大家最不重視的一科。基于語文提分慢，答題規律較難把握的特點，很多同學認為耗時做語文題不如練習數理化見效快，漸漸習慣了不學語文，失去了學習語文的興趣，這樣高中語文習題教學便處于一種很尷尬的境地。作為語文教師可以從轉變個人角色，實施“以人為本的閱讀教學”模式，靈活使用課堂語言并結合課堂表演這些方面激發學生學習語文的興趣，使學生重拾語文習題信心，由被動接受轉為主動熱愛語文，從而提升語文成績。

【關鍵詞】高中語文;習題教學;興趣

語文是一門備受大家關注的集思想性和工具性為一體的特殊學科。語文教育是所有教育的基礎。高中語文作為高考的重要學科，是考生通向重點名校的基石。語文分數直接決定了學生與大學之間的緣分。但是，現階段很多高中學生不是特別喜歡學習語文。尤其是在習題課上，大家不看重語文習題操練，把大多數時間用在了攻克數理化難題上面。當然，對于高中學生來說，他們在數理化這些科目上拿滿分的可能性較大，語文考滿分簡直難如登天。眾所周知，語文是一門極度奢侈的學科，語文成績的提升不僅需要豐富而深厚的積累來增強語感。還需要做不計其數的練習題來熟悉知識點鞏固答題角度。鑒于語文提分較慢的特點，很多學生漸漸失去了學習語文的興趣，特別是在高考復習的過程中，語文處于一種尷尬的位置。很多語文老師抱怨：“語文課上，很多學生在寫數學或者生物作業。”“一堂課，學生懨懨欲睡，呆若木雞，我自問自答，講題等于給自己講一遍。”……這種不良的課堂教學模式，不僅影響著老師和學生的心情，更直接影響學生的語文成績。作為語文老師，我們應該多進行課堂反思。我們不可否認，習題課堂能不能激發學生做題和思考的興趣，提升學生學習的積極性，這是語文習題教學成敗的核心要素之一。當前，我們應該在改革教學方法，培養學生學習興趣方面進行探索，每一名語文教師都應該盡自己最大的努力來吸引學生，讓學生喜歡語文，樂于做語文習題，使學生由被動學習和接受語文，轉為主動投入和熱愛語文。

高中語文教師如何在習題教學過程中激發學生學習的興趣呢？參考自己這些年在教學方面的實踐和其他骨干教師的成功經驗，我認為可以從以下幾個方面入手：

一、角色轉變正當時

隨著時代的更迭，教育也隨之發生變化。語文教師在傳統教學模式中的主導角色應向引導者的角色轉變。該放手時則放手，充分發揮學生學習的主動性，讓學生在學習過程中散發自己的光彩，找到屬于自己的價值。比如：語言文字運用部分的三個小題，包括詞語辨析、句子復位和病句修改，時而涉及標點這四個知識點。語文教師可以引導學生自己去做題，讓學生自己上講臺講解。語文教師和學生同行，與學生為伍，積極參與課堂活動。

當學生以自信和充滿活力的形象出現在解題和講題過程中的時候，學生總是非常積極地糾錯，發現問題，然后總結為什么選擇該答案。這個“為什么”是重中之重，學生在思考“為什么”的時候，會積極調動自己的積累，主動歸納答題的思路，因為在上講臺之時，他們對自己是有要求的，他們渴望自己是優秀的，自己的解答是可以讓大家滿意的。講學結合的學習方式還是比較受學生歡迎的。大家在“備課”的同時，確實把詞語運用的“語素辨析法”、“語境推測法”，還有語句歸位的“話題一致法”“標點判斷法”等方法內化為自己知識系統的一部分，終生受益，很難忘記。在以后的習題解答過程中，能更加靈活的調用這些方法。

二、“以人為本式”的閱讀教學

閱讀和寫作可以說構成了高考語文的全部，他們是高中語文的雙翼。“以人為本式”的閱讀教學倡導以學生為主體，學生應該擁有自己獨立的人格。語文教師應尊重學生的理解，并且要鼓勵學生對作品進行創造性的解讀，使學生在閱讀的同時，能聯系個人生活體驗和閱讀方面的積累，從而喚醒自己塵封的思想，融入作品，與作品對話互動，在這種同頻共振之中碰撞出精神火花。這樣的閱讀方式，摒棄了功利化和模式化的東西，學生可以在充滿激情和活力的交流中，發散思維，提升創新能力。

在所有的閱讀中，最讓學生感到頭疼的莫過于論述類閱讀了。學生對這種文章不感興趣，做題比對比較吃力，耗費時間多還錯誤百出。但是論述類文本閱讀和文學類文本閱讀是一致的，它同樣承擔著提高我們中學生語文素養的使命，它有自己獨特的文本特點，也具有語文學科思想性的特點。教師在引導學生分析文本的時候，不要只顧著找文章觀點，抓文本各個段落之間的關系，把握文章論證的方式等。這些知識固然重要，但是比較枯燥，理論性較強，很難提起學生學習興趣。

語文教師可以在傳遞理論知識的同時帶領學生進入文本的殿堂，發掘文章的藝術性，找到可以感染學生的點。讓學生結合自己的審美體驗理解文本。例如2019年課標全國Ⅰ卷中的論述類文本《照亮和雕刻民族的靈魂》，該文本摘編的是中國著名作家鐵凝的作品。文本的中心觀點很明確，在第一段的末尾：“人民是創作的源頭活水，只有扎根人民，創作才能獲得取之不盡、用之不竭的源泉。”。層層遞進的模式結構文章。論證方式明確。學生對選文的理解不是特別困難，語文教師在講解的時候可以引導學生調動自己的積累理解“文學藝術為誰立言”的問題。學生結合自己的閱讀背景，可以聯想到京劇藝術大師梅蘭芳先生、偉大的歌唱藝術家李光曦先生等等。學生隨即積極踴躍發言，把這些真正的具有藝術和道德含金量的故事分享到課堂中去，既可以提高學生的精神修養，陶冶美好情操，塑造理想而健康的人格，而且可以激發學生學習的熱情，使學生“入文本之內而通文本之外”，豐富個人內心體驗，進而聯系到學生自己的寫作為誰的問題，這樣的感受加深了學生對于文本的理解，大大提升了學生做題的興趣，從而使文本、思想和生活融為一體。

三、豐富而靈活的課堂語言和適當的課堂表演相結合

作為一名語文教師，必須得有絕對強硬的知識儲備，并且能出口成章，善于表演。語文教師在習題課堂上，如果可以口吐珠玉，利用有情感性的語言巧妙表達，“情動于中而形于言”那么就很容易觸碰學生的心靈，帶領學生進入佳境。毋庸置疑，語言蒼白、毫無文化底蘊的語文教師確實無法吸引學生。當然語文教師利用自己的肢體語言，比如利用各種表情和手勢，甚至眼神與學生交流，也可以引導學生快速進入狀態，避免走神，培養學生學習的興趣。

古代詩歌閱讀教學：以2019年湖北武漢模擬題《后秋興之十三·海角崖山一線斜》為例。教師可以這樣導入：“今天這節課我們繼續復習古代詩歌閱讀專題‘語言類習題的答題模板，下面我們通過明末清初詩人錢謙益的這首詩來感受煉字題的答題模式”。也可以這樣導入：“中國古典詩歌用其最凝練和最富有表現力的語言，描摹了多少廣袤無垠的藝術畫面，書寫了多少痛徹心扉的思念之痛，傳遞了多少思索不盡的綿綿情思。“捐軀赴國難，視死忽如歸。”、“臣心一片磁針石，不指南方不肯休。”、“瞞人之事弗為，害人之心弗存，有益國家之事雖死弗避。”……這些流傳千古的古詩文，跨越時空，承載著華夏民族拳拳的愛國情懷，激勵著一代又一代的人們。今天這節課，我們將繼續遨游詩詞之海，品詞研句，感受古人絕妙的語言藝術和堅定不移的愛國精神。”兩種導入，效果是截然不同的。第二種導入，語文教師肖培東老師曾經說：“一個優秀的語文老師是長在‘語言里的。我們在習題課堂上巧妙而合理的使用語言，學生對老師的欽佩之情油然而生，學生也會有意識的回顧自己積累的名言警句，積極展示自我，這樣既激發了學生的學習興趣，也有助于學生主動參與課堂，認真積累課外知識，同時做題的積極性也得到了提升。

另外，語文教師在古詩教學時，可以穿插名人軼事。就錢謙益的這首詩而言，我們可以把錢謙益的外甥—金圣嘆在錢謙益生日上為其寫對聯的小故事拿來。“一個文官小花臉，三朝元老大奸臣”，這幅對聯著實氣壞了舅舅。這樣我們可以引導學生辯證地看待古人，不要一棒子打死，同時也可以聯系到寫作中的辯證思想。課堂內容豐富了，學生當然不再睡覺，詩歌當中的一些問題也就迎刃而解了。

語文習題教學是一門藝術，任何優秀的教學方式一定是把學生放在第一位的。語文教師在習題教學中一定要多發掘學生的好奇點，以此作為突破點，將激發興趣和鞏固答題要點結合起來，這樣或許可以更有效地提升學生語文成績。

【參考文獻】

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（朔州市朔城區第一中學，山西 朔州 036000）