淺談資料價值的有效利用

黃季平

[摘 要]小學語文五年級上冊統編教材第四單元要求學生結合資料理解課文。而搜集整合資料并運用資料解決實際問題的能力是學生語文學習中不可或缺的一種能力。教師在教學時要讓學生明確資料搜集的目的性，并教給學生一定的方法，掌握資料查閱的技巧性，教學中，確保資料使用的有效性，最大價值的發揮資料運用的實際意義。

[關鍵詞]統編教材;資料價值;有效利用

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）34-0073-02

小學語文統編教材五年級上冊第四單元安排了四篇課文，這一單元的人文主題是熱愛祖國，這一點，教師們在教學時都能夠準確地把握。但是這一單元在語文工具性學習中所要把握的一個重點是結合資料體會課文表達的思想感情，這是一種學語文，用語文的大語文教學觀。為什么要搜集資料？怎樣收集資料？搜集怎樣的資料？這些不僅困擾著學生，同樣需要教師在教學設計時好好地思考。

今天，我聽了一堂五年級組內開展的教學研討課，就是第四單元的古詩三首。由于《示兒》與《題臨安邸》的創作背景及表達的情感較為相似，所以教師安排將這兩首詩一教時學完。教學中，教師緊扣詩人愛國這一條思想情感線索，同時也在課前引導學生收集資料，并在課堂上做了資料的交流。

首先來看這位教師搜集的資料和教學時呈現的方式。

A.資料交流一

課前，請學生交流搜集的“宋朝”的資料。

教師：誰在課前搜集了有關“宋朝”的資料？（學生在座位上簡單交流了北宋與南宋）

B. 資料交流二

1.你能體會到詩人是懷著怎樣的心情、感情寫下這首絕筆詩的嗎？

2.用文中的一個字——悲。

3.陸游為什么而悲？ （不能看到祖國統一）

4.還為什么而悲？我們隨著陸游一起，走進他的生活。（補充材料）

（1）上馬擊狂胡，下馬草軍書。——《觀大散觀圖有感》

（2）楚雖三戶能亡秦，豈有堂堂中國空無人！——陸游《金錯刀行》

（3）朱門沉沉按歌舞，廄馬肥死弓斷弦?！蛾P山月》

（4）遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年?！肚镆箤猿龌h門迎涼有感》

（5）夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來?！妒辉滤娜诊L雨大作》

（6）王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。——《示兒》

教學時，教師逐句出示，逐句講解意思，學生逐句朗讀。

C.資料交流三

在交流完南宋都城杭州的美麗后，教師出示 《清明上河圖》。

教師指著《清明上河圖》講解：汴州，曾經是北宋的都城，是當時歷史上最發達、最繁榮的一個城市。北宋畫家張擇端的這幅全長5米多的《清明上河圖》，就生動地再現了汴京的繁華與富裕：風景如畫、街道縱橫、店鋪林立、人來人往、人民富足安寧……

教師通過《清明上河圖》的介紹，旨在讓學生感受汴州之興旺、繁榮。

縱觀教師這三段資料的呈現以及教學過程，可以說，教師已經有了教學生課前搜集資料和利用搜集的資料進行教學的意識，并在教學中通過資料感悟作者和文本所要表達的思想情感。但是，在這幾段資料呈現的教學流程中，教師是教學活動的主體，學生是被動接受的對象，這顯然是違背“教師主導，學生主體”的現代教學理念的;同時，這些資料的呈現，大都是教師給予，而不是學生搜集到的，這對培養孩子搜集資料的意識與能力是不利的;另外，因為資料沒有發揮最大的利用價值，學生是被動地接受，這樣學生很難通過資料真正感悟到詩人的思想感情。

總而言之，課堂中通過資料的搜集來體會詩人的思想感情，成了課堂教學中的“面子工程”，華而不實，這一部分的教學沒能調動學生學習的主觀能動性，學生學得不夠扎實，效果也肯定不夠明顯的。

所以，為什么要查資料，如何引導學生去搜集資料，如何有效地利用資料去體會文章的思想感情，并真正達到發展學生的能力，提高課堂效率，是我們每個語文教師必須深思的問題。本人結合單元教學要求，結合現代教學理念，覺得要做到資料價值的有效利用，必須做到以下幾點：

一、明確資料搜集的目的性

教師讓學生搜集資料的目的其實是不言而喻的，那就是培養學生收集資料的能力，通過分析重構資料、運用資料，從而達到有效理解文本的目標。這一目的不僅只是教師明白，也應該讓學生在課堂交流中明白通過搜集資料能有效地理解文本，解決相應的問題。只有這樣明確了搜集資料的目的，才有可能自覺地有針對性地去搜集資料。結合古詩《示兒》《題臨安邸》兩首古詩的教學，教師在教學中一定要讓學生感受到資料收集的好處。當然，這些資料不僅可以來自網絡，也可以來自教科書上的注解，更可以是字詞典等工具書上查找到的。學生運用搜集的資料，感知南宋政府的昏庸腐敗，紙醉金迷，從而感受到陸游的“悲”，林升的“憤”，從而感受到兩位詩人通過一悲一憤，流露出的濃濃的愛國情懷。教學中，教師要及時了解學生資料的來源，表揚資料搜集的有效性，從而讓學生深刻感受通過搜集資料來學習、感悟文本的好處，達到激發學生自主收集資料的興趣 ，同時也擴大學生閱讀量。

二、掌握資料查閱的技巧性

資料的查閱并不是漫無目的，亂搜一通，它也是有一定的技巧性的。

首先，資料的查閱要結合文本特點?！妒緝骸贰额}臨安邸》是兩首古詩，對于古詩的理解，我們一般要了解詩人，這就要查閱詩人陸游與林升的相關資料。同時我們也要了解詩人的寫作背景，這當然也需要查找。另外古詩中出現的地名，要去查查地理位置，跟現在地圖上的是否一致。還有，就是對詩句不理解或學生理解古詩遇到的困惑，譬如，陸游為什么那樣“悲”，就要查查陸游的人生經歷或者他寫的其他詩句了。林升為什么說“把杭州作汴州”，汴州當時是怎樣的情形，這些都要搜集資料來理解。

其次，資料的查閱要根據學生特點。學生的知識層次、理解水平是不均衡的。有的學生對字詞不理解，就可以查找工具書;對于宋朝的歷史，有的學生只了解北宋，就要搜集南宋的歷史資料;有的學生對于句子的理解有困難，就可以去查找工具書或百度查找……總之，學生根據自己的現狀，對照文本的理解感悟，有困惑的地方就要去查找資料。

第三，資料的查閱要學會篩選重構。資料的搜集，并不是資料的簡單堆積。臃腫冗長的資料，不僅不利于對文本的深入感悟與正確理解，反而會給自己帶來了各種麻煩，致使效果不理想，更有甚者泯滅了自己查找資料的興趣。所以，資料搜集后，一定要學會篩選重構。我們要篩選對于理解文本內容，感悟作者情感有價值的資料，有時為了了解作者的情感，將作者的相關事件按時間順序進行重構，如按時間順序，重構陸游一生的愛國詩句，讓人一讀便對詩人的形象了然于胸。

三、確保資料使用的有效性

資料使用的有效性，就是要最大限度地發揮資料運用的價值。在《示兒》的教學中，教師在課前交流資料的這一環節，教學過程顯得太簡單，沒有發揮資料運用的價值。為了可以調動更多的學生參與教學活動，教師可以事先了解學生所搜集的資料，同時請準備交流的學生上臺，讓他們排成一排按順序逐個進行介紹，并可以隨機問：你這些資料是哪來的？為什么要收集這資料？這樣的提問，讓學生明白搜集資料是有目的性的，搜集資料是非常有好處的，搜集資料的途徑也很多;其他學生作為聽眾也需要有任務，那就是邊聽要邊思考：哪些資料最有價值？從這些價值中你了解到了什么？誰的可以先介紹，誰的可以晚介紹？通過交流，可以讓學生明白這些資料是有先后順序的，先北宋后南宋。這樣的教學安排，不僅調動了所有學生的學習積極性，而且在交流中能讓學生明白資料搜集的目的性與重要性。

在《示兒》教學的資料交流二中，教師通過搜集到的有關陸游的六個詩句，來引導學生體會他的愛國情感，這個教學流程中，教師始終在牽著學生學，違背了教學理念。其實這六個詩句很好，只要有效利用，就能發揮有效的價值。教學時，教師可以用一個提綱挈領的問題：陸游為什么這么“悲”呢？請大家看老師給大家帶來的六個句子。六句古詩一下子出示，并在每一句古詩后面寫上陸游的年齡。請大家自由讀讀，一會兒再挑感受最深的或已經了解的句子來交流。通過交流，學生一下子可以感受到詩人陸游從年輕到年老病重一直憂國憂民，愛國主義情懷躍然紙上。這樣的組織教學，就能很好地體現“教師主導，學生主體”的教學理念。

總而言之，在語文教學中，我們要根據學生的學習規律，根據單元教學的具體要求，來設計并組織教學活動，有效地查找整合資料并運用資料來解決實際問題，從而發展學生的能力，切實提高課堂效率 。

（責編 韋淑紅）