統(tǒng)編教材背景下說明文教學(xué)的探索

陳中娟

[摘 要]說明文作為一種特殊文體，學(xué)好說明文對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與生活具有重要作用。在說明文教學(xué)中，教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到其價(jià)值，幫助學(xué)生習(xí)得說明表達(dá)之法，從而使學(xué)生的讀寫能力得到提升，真正提升學(xué)科核心能力。

[關(guān)鍵詞]統(tǒng)編教材;說明文教學(xué);教學(xué)價(jià)值;文本特征;讀寫能力

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2020）34-0051-02

統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)第五單元是習(xí)作單元，也是說明文單元。這單元的課文主要有《太陽(yáng)》《松鼠》兩篇。閱讀說明性文章可以幫助我們認(rèn)識(shí)事物，獲得知識(shí)。比如，在讀完《太陽(yáng)》一課以后，學(xué)生們知道了太陽(yáng)具有“遠(yuǎn)、大、熱”等特點(diǎn)，在讀完《松鼠》一課以后，學(xué)生們對(duì)松鼠的漂亮、乖巧和馴良也有了一定的感受。那么，課堂教學(xué)中如何才能發(fā)揮說明文的教學(xué)價(jià)值呢？

一、研讀教材，揣摩編者意圖，感受教學(xué)價(jià)值

統(tǒng)編教材中的說明文有著獨(dú)特的個(gè)性特點(diǎn)和閱讀價(jià)值。由《太陽(yáng)》《松鼠》這兩篇課文所在的習(xí)作單元的編排來看，編者的主要目的是將閱讀指向?qū)懽鳎寣W(xué)生能夠通過閱讀了解說明文的基本特點(diǎn)，了解說明文不同的語言風(fēng)格，學(xué)習(xí)說明方法，從而為學(xué)生今后的習(xí)作訓(xùn)練奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（一）自帶知識(shí)體系助力閱讀

在五年級(jí)上冊(cè)第五單元的“交流平臺(tái)”中明確指出：“說明性文章可以幫助我們認(rèn)識(shí)事物，獲得知識(shí)。”由此可見，對(duì)這些說明性文章來說，教材中是自帶知識(shí)體系的。說明文可根據(jù)語言特色和表達(dá)形式分為常識(shí)性說明文和文藝性說明文。常識(shí)性說明文語言質(zhì)樸，并且可以采取多種方式進(jìn)行表達(dá)，如《太陽(yáng)》;文藝性說明文融科學(xué)性、知識(shí)性于一體，在語言上具有引人入勝等特點(diǎn)，如《松鼠》。

（二）注重對(duì)學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)

為了使抽象、復(fù)雜的事物變得通俗易懂，說明文大都會(huì)采用一些獨(dú)特的說明方法。在《太陽(yáng)》《松鼠》這些說明文的教學(xué)中，教師不光要讓學(xué)生了解說明事物的特點(diǎn)，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言邏輯性與條理性的培養(yǎng)，以幫助學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼f明態(tài)度、縝密的語言思維。這樣教學(xué)，由閱讀到寫作，可以使學(xué)生逐步習(xí)得用準(zhǔn)確、清楚的語言進(jìn)行表達(dá)的方法。

（三）信息時(shí)代對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求

現(xiàn)代社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入了信息化社會(huì)，知識(shí)更新很快。說明文就像信息的一扇窗，能幫助我們把握時(shí)代的脈搏，了解到更多科學(xué)前沿的知識(shí)。統(tǒng)編教材中的說明文主題豐富、風(fēng)格多樣，學(xué)習(xí)這些說明文不僅可以幫助學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)，涵養(yǎng)科學(xué)精神，提升語言素養(yǎng)，還可以使學(xué)生的思維能力、審美品質(zhì)得到不斷發(fā)展，學(xué)習(xí)說明文符合信息化時(shí)代的需要，對(duì)于學(xué)生具有重要的意義。

二、緊扣特征，明確教學(xué)內(nèi)容，閱讀與習(xí)作融合

對(duì)于指向?qū)懽鞯恼f明文教學(xué)來說，教師需要教什么，學(xué)生需要學(xué)什么呢？學(xué)習(xí)說明文主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者采用了哪些說明方法，文章隱含著哪些表達(dá)秘妙。說明文的風(fēng)格是多種多樣的，但無論是哪種風(fēng)格，都需要將所描寫的事物準(zhǔn)確、清楚、有條理地表達(dá)出來。在說明文教學(xué)中，教師要本著深層建構(gòu)的閱讀目標(biāo)，設(shè)計(jì)出能夠讓學(xué)生產(chǎn)生高度認(rèn)知的學(xué)習(xí)任務(wù)，以促進(jìn)學(xué)生語用能力的發(fā)展。

（一）整體閱讀，感受文本結(jié)構(gòu)之妙

說明文在語篇結(jié)構(gòu)上具有科學(xué)性與嚴(yán)謹(jǐn)性的特點(diǎn)。在說明文教學(xué)中，教師可以采取分類、比較等方法，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同文本的結(jié)構(gòu)之美，以幫助學(xué)生形成結(jié)構(gòu)意識(shí)，使其能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)不同語篇之間的異同。因此，《太陽(yáng)》《松鼠》這兩篇說明文的教學(xué)，教師就要從整體出發(fā)引領(lǐng)學(xué)生閱讀，在閱讀的時(shí)候可以讓學(xué)生抓住重點(diǎn)語段進(jìn)行品味，也可以讓學(xué)生抓住整篇文章來理解作者是如何進(jìn)行編排的，以使學(xué)生明白作者的思路，學(xué)習(xí)到文章的結(jié)構(gòu)布局。

如在《太陽(yáng)》一課的教學(xué)中，在學(xué)生初讀課文之后，教師就可以從過渡句“太陽(yáng)雖然離我們很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，但它和我們的關(guān)系非常密切”展開教學(xué)，幫助學(xué)生從整體上把握文章結(jié)構(gòu)，并從中提取出關(guān)于太陽(yáng)的相關(guān)知識(shí)。教師也可以讓學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式把文本內(nèi)容串聯(lián)起來，深化認(rèn)知。再如，教學(xué)《松鼠》一課的時(shí)候，在閱讀的基礎(chǔ)上，為了幫助學(xué)生習(xí)得文本結(jié)構(gòu)之妙，教師就可以讓學(xué)生以表格的形式把松鼠的特點(diǎn)整理出來，再結(jié)合提取到的信息理清句子之間的關(guān)系，使學(xué)生從中感受到說明文在語言表達(dá)上的條理性。經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀能力定然會(huì)得到極大提升。

由此可見，在說明文教學(xué)中，整體閱讀能讓學(xué)生感受到說明文內(nèi)容之間環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的邏輯關(guān)系，有助于學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度的養(yǎng)成，能使學(xué)生的語言表達(dá)更具條理性與邏輯性，能夠提升學(xué)生的讀寫能力。

（二）品味語言，感受閱讀表達(dá)秘妙

在說明文教學(xué)中，教師可以引領(lǐng)學(xué)生就說明文用詞準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡胤郊?xì)細(xì)品味，讓學(xué)生從中習(xí)得文本的語言表達(dá)之妙，為今后的學(xué)習(xí)運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。

如《太陽(yáng)》一課，許多語言看似平淡無奇，但其實(shí)每一字、每一詞都是作者的獨(dú)具匠心。如“約、差不多、好像、只有……才……”這些詞語看起來都很平常，教學(xué)時(shí)，教師可以把這些詞語刪去，然后讓學(xué)生與原句比較，說說哪個(gè)句子更好，為什么。在朗讀比較中學(xué)生就能明白，用上這些詞語可以使語言表達(dá)顯得更加科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)，而且也可以看出作者的科學(xué)態(tài)度以及語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性。再如，在教學(xué)《松鼠》一課的時(shí)候，課文開頭寫道：“玲瓏的小面孔，襯上一條帽纓形的美麗尾巴，顯得格外漂亮。”這句話是對(duì)松鼠外形特征的描述，教學(xué)時(shí)教師要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)作者“抓住特點(diǎn)具體說明”的表達(dá)方法，品味其獨(dú)特的、精確的說明方式，領(lǐng)會(huì)語言表達(dá)之妙。

（三）遷移運(yùn)用，閱讀與寫作相結(jié)合

學(xué)習(xí)說明文不僅要明白文章寫了什么，還要明白作者是如何寫的，從中感受作者生動(dòng)準(zhǔn)確的表達(dá)，感受作者科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度以及精巧的結(jié)構(gòu)布局。因此，通過說明文教學(xué)讓學(xué)生習(xí)得說明方法應(yīng)作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)。

《太陽(yáng)》《松鼠》作為習(xí)作單元的精讀課文，與普通單元的精讀課文還是有著一定區(qū)別的，兩篇課文的閱讀教學(xué)均指向了表達(dá)。因此在教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生通過閱讀積累典范的語言，并使其逐步內(nèi)化為自己的言語表達(dá)范式，以提升自身的語言運(yùn)用能力。如在《太陽(yáng)》一課的教學(xué)中，教師可以借助課件向?qū)W生展示“在太陽(yáng)系中……地球繞太陽(yáng)一周需要一年”，并讓學(xué)生說說在這些描寫中作者主要運(yùn)用了哪些說明方法。當(dāng)學(xué)生從中找到列數(shù)字、作比較這些說明方法后，教師可以趁機(jī)讓學(xué)生運(yùn)用這些方法向大家介紹一下自己熟悉的事物，以使學(xué)生感受到列數(shù)字、作比較在說明事物中的優(yōu)勢(shì)。再如，《松鼠》作為一篇文藝性說明文，教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生先把這一課的語言與《太陽(yáng)》一課進(jìn)行比較，以使學(xué)生從中感受到說明文語言的豐富性、多樣性。然后，教師再讓學(xué)生通過閱讀感受科學(xué)性與文藝性相結(jié)合進(jìn)行說明表達(dá)的秘妙。這樣教學(xué)，由讀到寫，學(xué)生在習(xí)作的時(shí)候就會(huì)自然運(yùn)用學(xué)到的說明方法把自己熟悉的小動(dòng)物的特點(diǎn)用鮮明、準(zhǔn)確、生動(dòng)的語言表達(dá)出來。

由此可見，在說明文教學(xué)中，把說明文的知識(shí)性與趣味性有機(jī)地融合在一起，可以喚醒學(xué)生的認(rèn)知，激活學(xué)生的思維，從而使學(xué)生明白在說明或者介紹事物的時(shí)候，只有適合的語言才是最好的語言。

三、依托文本，搭建學(xué)習(xí)支架，提升讀寫能力

統(tǒng)編教材在單元導(dǎo)語或者“交流平臺(tái)”中為說明文教學(xué)指出了具體而又明確的學(xué)習(xí)方法。在具體教學(xué)中，教師要用好這些學(xué)習(xí)支架，為真正提升學(xué)生的讀寫能力服務(wù)。

（一）用好導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)，助力閱讀寫作

統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)第五單元既是說明文單元，也是習(xí)作單元，在這個(gè)單元的導(dǎo)語中寫道：“說明文以‘說明白了為成功。”單元語文要素是：“閱讀簡(jiǎn)單的說明性文章，了解基本的說明方法;搜集資料，用恰當(dāng)?shù)恼f明方法，把一種事物介紹清楚。”在這里，要素一指向閱讀，要素二指向習(xí)作。除此之外，在“交流平臺(tái)”中又對(duì)所學(xué)的說明方法進(jìn)行了鞏固。在這單元課文內(nèi)容的教學(xué)中，教師要根據(jù)單元導(dǎo)讀提示、語文要素要求、課后練習(xí)以及“交流平臺(tái)”的要求為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)學(xué)習(xí)語言、品味語言的訓(xùn)練“場(chǎng)”，讓學(xué)生能夠從中感受到說明文用詞的準(zhǔn)確、表達(dá)方法的精妙，把握文章的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，進(jìn)而獲得科學(xué)精神的滋養(yǎng)，提升文化素養(yǎng)。

（二）用好學(xué)習(xí)支架，降低學(xué)習(xí)難度

在本單元教學(xué)之前，為了優(yōu)化說明文教學(xué)，教師要預(yù)先考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候可能會(huì)遇到哪些困難，需要教師提供哪些學(xué)習(xí)支架，如何才能幫助學(xué)生形成一種解決潛在問題的思維路徑，并使其逐步轉(zhuǎn)化為學(xué)生的高級(jí)思維。在學(xué)習(xí)說明文的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助表格來梳理提取相關(guān)的信息。

如在《松鼠》一課的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從松鼠的特點(diǎn)以及相關(guān)信息等方面來繪制表格：

這樣教學(xué)，為學(xué)生搭建了適切的學(xué)習(xí)支架，學(xué)生不僅知道了松鼠的習(xí)性，了解了科學(xué)知識(shí)，而且了解了作者的表達(dá)特點(diǎn)，突破了學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

（三）注重課堂評(píng)價(jià)，提升閱讀品質(zhì)

在閱讀教學(xué)中，教師適時(shí)中肯的評(píng)價(jià)是提升教學(xué)質(zhì)量的保證。如在教學(xué)《松鼠》一課的時(shí)候，在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容基本了解的基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生任選一個(gè)自己喜歡的部分向大家介紹，并注意運(yùn)用上文中的說明方法，教師則針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)分別給予五星、四星、三星的評(píng)價(jià)。這樣教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)更濃，學(xué)習(xí)效果也會(huì)更好。

綜上所述，在說明文教學(xué)中，教師要能夠從學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，幫助學(xué)生理清科學(xué)知識(shí)、科學(xué)精神、語用規(guī)律之間的聯(lián)系與區(qū)別，把握說明文的要點(diǎn)。只有這樣，才能立足閱讀，指向?qū)懽鳎嵘龑W(xué)生的語文素養(yǎng)。

（責(zé)編 劉宇帆）