閱讀能力，在整本書閱讀中生長

張燕芳

[摘 要]閱讀是學生的個性化行為。整本書閱讀教學怎樣指導、幫助學生在閱讀中受益？教師要授人以漁，讓學生獲得一些“帶得走”的閱讀能力。在二年級統編教材的“快樂讀書吧”的整本書閱讀指導中，教師可引導學生通過畫思維導圖、列表、對比、質疑、聯想等方法提取信息，通過與前后文聯結、與生活體驗聯結等形成解釋。而提取信息和形成解釋這兩個層級是第一學段閱讀的關鍵能力。

[關鍵詞]整本書閱讀;閱讀能力;提取信息;形成解釋

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）34-0017-02

整本書閱讀是一劑滋補母語的良方，不僅可以開拓學生的視野，提升學生的語文綜合素養，而且對學生的終身發展起著重要的助推作用。閱讀是學生的個性化行為。整本書閱讀教學怎樣指導、幫助學生在閱讀中受益呢？教師要授人以漁，讓學生獲得一些“帶得走”的閱讀能力，并使學生自覺地發展成為善于獨立思考且思維縝密的讀者。

閱讀能力是個體在閱讀過程中對信息所掌握的程度，它包含從讀取到的語言符號中獲取正確意義的整個過程所需要的多種能力。根據《義務教育語文課程標準（2011年版）》小學各學段閱讀板塊目標與內容的要求，江蘇省義務教育階段小學語文學科學業水平監測研究小組將閱讀能力分為提取信息、形成解釋、整體感知、解決問題四個層級。這四個層級，在小學的不同學段，因年齡差別，在層級覆蓋面和要求的側重點上有所不同。其中，第一學段是以提取信息、形成解釋等較低層級為主，而以整體感知和解決問題等較高層級為輔。本文以二年級 “快樂讀書吧”中的整本書閱讀為例，探討如何在整本書閱讀中提升第一學段學生提取信息、形成解釋的閱讀關鍵能力。

一、提取信息能力

提取信息能力指能利用文本，并從中獲取有效信息。要求閱讀者能關注細節，把所提問題與文本中的具體信息建立聯系。提取信息是基礎，包括提取單一信息、多個信息，提取位置、顯隱程度不同的信息。在獲取信息的基礎上形成初步的概括和整體感知，也就是對信息進行整合。

如，二年級上冊的“快樂讀書吧”要求學生閱讀的《孤獨的小螃蟹》一書，涉及的人物比較多，小螃蟹、小青蟹、小青蛙、小烏龜、獅子王……每個人物都是小螃蟹的成長路上的陪伴者，為它的成長注入了充足的養分。讀完故事，怎么樣讓學生學會梳理人物關系和故事情節，對故事的多個信息形成清晰的認知和聯系很有必要。

教學時，在學生七嘴八舌的補充中，我們首先排出了人物出場次序圖（下圖）。小螃蟹是故事的主要人物，位列正中;接著，我們逐步補充小螃蟹與每個伙伴之間發生的主要事件，讓人物之間建立聯系;最后，以情感為抓手，讓學生將故事標注為“快樂事”“傷心事”兩類，并交流它們快樂或者傷心的原因。這樣，讓學生感悟到，無論遇到了多么糟糕的事情，只要一直向往著光明、心存善念，最終所有的困難都會被美好和幸福所取代。

用思維導圖引導學生梳理多個重要信息，能使信息在學生的腦海中編織成一張情節關系網，不再碎片化、孤立化，而是更加緊密化、一體化。《孤獨的小螃蟹》這本書中還有另一個故事《恐龍魯魯》。這兩個故事的結構主旨非常相似，如果用思維導圖來梳理提取多個信息，就可以讓學生在閱讀過程中嘗試獨立實踐運用。

在指導學生閱讀二年級下冊的“快樂讀書吧”中的《愿望的實現》這本書時，我們引導學生邊讀邊完成下面表格：

這就是從文本中提取直接陳述信息。學生只要細心閱讀都能完成，沒有什么難度。怎樣引導學生學會提取隱含信息、解釋性信息才是最有價值的。

利用以上信息，教師可以追問：“對比一下兩個人的愿望和現實，你有什么發現？為什么會這樣？”此時，學生需要對以上多個信息做簡單梳理和比較，然后發現隱含信息——事與愿違，從而初步整合信息，概括得出解釋性信息：“實現愿望后的兒子和父親并不快樂”“父親和兒子的身份互換后，勉強去適應不屬于自己的生活就不會快樂”“回到原有身份后，父親和兒子能多理解對方一點就好了”。

在閱讀中，從提取直接陳述信息開始逐步指導學生運用畫思維導圖、列表、對比、質疑、聯想等方法，培養了學生提取多個信息、隱含信息、解釋性信息的能力，促進了學生整體提取信息能力的逐步提升。

二、形成解釋能力

形成解釋能力是指能利用文本信息對相關問題做出合理的分析和說明。閱讀時，讀者不能局限于初步印象，而要對讀物有進一步的思考。在這過程中，不僅要關注特定的信息，而且要把前后文的信息聯系起來，能夠結合具體語境解釋重要詞語的意義和作用，還要將文章的內容與自己的既有經驗建立聯系，能根據文本的具體內容，對作品中的形象、情感、觀點、態度等做出解釋。

在閱讀二年級上冊“快樂讀書吧”推薦的《一只想飛的貓》這本書時，有學生提出疑問：“饒舌”是什么意思？這個問題把很多同學都問住了。我請大家在書中找到有這個詞的段落：“忽然間小麻雀飛來了，這個饒舌的小家伙，一五一十地把這件事全告訴了喜鵲。”怎么來理解“饒舌”呢？聯系前后文是最常用的方法。我問學生：“‘這個饒舌的小家伙指的是誰？它干了什么事？”學生都知道是小麻雀，它一五一十地把這件事全告訴了喜鵲。我接著問：“你們誰愿意來學著小麻雀的樣子，將事情的經過告訴喜鵲？”這個角色體驗一拋出，學生就趕緊熟悉起前文來，然后爭先恐后地向喜鵲數落貓的不是。看著他們越說越起勁，我一直笑而不語。大家奇怪地停下來看著我時，我輕輕地說了一句：“大家剛剛經歷了‘饒舌的過程。你們懂得這個詞的意思了嗎？”學生用自己真實的實踐體驗與文本的內容產生聯結，對有陌生感、新鮮感的“饒舌”一詞做出解釋。形成解釋能力在學生的自問自答、前后觀照、經驗聯結之間慢慢獲取。

二年級下冊推薦的《一起長大的玩具》這本書和其他的讀物有點不一樣，它不是由一個個故事組成，而是一篇篇散文組成。雖然情節性不強，但因為貼近學生的生活，可讀性很強。特別受學生關注的是金波爺爺筆下的玩具，現在的學生沒有見過，更沒有玩過。那怎樣讓文本內容與學生的經驗建立聯系，使文本活生生地在他們心中扎根呢？

讓學生照著金波爺爺說的玩法去試一試，就是一個很好的實踐體驗活動。把文本信息引向生活實踐也是培養學生形成解釋能力的一種。比如，在真實地模仿“做陀螺—抽陀螺—賽陀螺”的過程中，學生感受到文本中“削”“安”“按”“拉”“抽”的痛快和“噼啪噼啪響”“滴溜滴溜轉”的精彩。這樣，閱讀與生活的感受相互融合，學生對文本就有了更真切的直觀體驗和深度理解。

順著這份閱讀的經驗和快樂的體驗，讓學生寫一寫自己的玩具，他們是不會抵觸的。比如，溜溜球，玩法跟陀螺有異曲同工之處，模仿著寫，學生一定有說不完的話。由閱讀走向表達，這樣使文本的言語表達與自身已有的經驗相互碰撞、交融。學生能把玩具的玩法介紹清楚，本身就是一種自我解釋能力的體現。

與前后文聯結、與生活體驗聯結是幫助學生提升形成解釋能力的有效策略。學生在讀中想、讀中練，與文本對話、與生活對接，閱讀成了一種快樂自在的體驗，能力提升便是水到渠成的事了。

“提取信息”和“形成解釋”兩個層級的基礎閱讀能力，是第一學段閱讀素養的重中之重。整本書閱讀，作為課內閱讀的有力補充，在方法習得、思維拓展、能力培養、表達感悟及人文熏陶方面發揮著重要的作用。在整本書閱讀的過程中提升學生的閱讀能力，是確保學生整本書閱讀質量，為學生打下閱讀基礎和人生發展底色的重要支撐。書有光，讀最美。整本書閱讀可以滋養學生的精神生命。而閱讀能力的提升必將為整本書閱讀開拓出一片更加遼闊的天地，有效促進學生在語言、思維、審美、文化上的全面發展。

（責編 韋 雄）