新課改理念下小學數學作業設計的有效性策略

高強

摘 要：作業是課堂教學內容的鞏固，也是對課堂教學效果的檢測。新課改背景下，就小學數學教學而言，課后作業設置既是鞏固課堂教學內容的過程，更是提高數學教學效率的重要途徑。文章探究新課改理念下小學數學作業設計的有效性策略。

關鍵詞：小學數學;作業設計;有效性;策略

數學作業作為對數學課堂教學的有效延續，既可促使學生鞏固課堂所學內容，又可以對學生課堂學習效果進行檢測，因為課后作業題型會對課堂教學內容進行拓展，難度會有一定的拔高，或者更具有概括性，所以，課后作業在一定的程度上是對課堂學習內容的拓展，對學生學習能力的提升，是數學教學中必不可少的重要環節。那么，在新課改背景下，如何科學設置學生數學作業，如何提升數學作業設計的有效性，合理性，激發小學生的數學學習興趣，提升小學數學教學效果。

一、傳統小學數學作業設計中存在的問題

（一）作業設置的隨意性與盲目性

在傳統的小學數學教學中，老師作業設置常常存在隨意性。從老師的出發點來說，目的很單純，就是為了鞏固學生當天當堂所學知識，但是，老師往往將教學的中心放在了課堂教學上，作業設計只是課堂教學的附屬品，在課堂結束時，很多老師很隨意地布置了一些數學問題。可是這些問題之間有沒有重復現象，有沒有已經學習鞏固好的問題或者超出學生學習知識范圍的問題。學生已經掌握的問題，就無需再布置，以免影響學生的學習積極性;對于超出學生學習范圍的問題，學生學有難度，無從下手，作業質量低效甚至無效，影響了學生學習興趣，無意間也拉低了學生數學學習的神圣感。

（二）作業完成的功利性與低效性

當下有種奇怪的現象，就是一面高喊減負，一面給學生增加學習任務。學生走出校門，很多學生又不情愿地走進了家長為其安排的輔導班。因為家長只怕自己的孩子在學校學習中有所欠缺，只怕自己的孩子落在別人后面。因此，校外的輔導班如雨后春筍般應運而生，且參差不齊。學生進入輔導班，又背上了學校學習任務之外的學習負擔。很多的課外作業輔導班，完全為了迎合家長的意愿，以督促學生盡快完成作業為目的，甚至不惜直接將作業答案提供給學生，學生照搬照抄，學生作業過程呈功利性，作業效果呈低效性。

（三）作業形式的教條性與同一性

為了適應學校的統一規定，為了完成學校作業檢查任務，小學數學作業基本呈統一化，學生用統一的作業本，作著統一的作業內容，比如同做課本上的練習題，或者同做統一的配套練習冊上的題目，無論學習好壞，無論數學思維敏捷與遲鈍，也無論數學能力強弱，其作業內容是一樣的，表面上看似公平，但是卻忽略了學生之間出的差異性，不能因材施教，導致好學生“吃不飽”，對數學作業喪失了興趣;學困生又無妨完成所有題目，情急之下，抄襲復制在所難免，逐漸喪失了學習興趣，學習困難越來越大。

二、小學數學作業設計的有效性策略

（一）兼顧鞏固性與趣味性

數學作業的布置，首要目的即為了鞏固課堂所學，因此，小學數學作業的設置要緊緊圍繞著課堂教學內容，做好呈階梯狀地設置問題，促進學生對所學知識的鞏固，并有所提升。當然作業的設置更要有趣味性，作業問題能夠引領學生在趣中生疑，在疑中生奇，在奇中生妙，那么，學生的學習積極性就被調動起來了，學生的數學學習熱情就被激發了。學生完成數學作業的過程，情緒是激動的，過程是愉悅的，那么作業的效果也就是積極的。

（二）兼顧多樣化與生活化

《數學新課程標準》里面就明確指出，小學數學教學密切聯系學生的生活實際，并能很好地服務于學生。因此，小學數學作業設置，其形式盡量多樣化，作為不一定就是做題，還可以讓學生自己動手實踐。比如二年級數學中一個非常有趣的知識點，讓學生從不同的角度觀看同一個物體，看到的都是什么。學生對這樣的教學內容本來就非常感興趣，那么就可以讓學生在課外自己選擇物品，站在各個角度去觀察，畫出自己所看到的形狀，這個學習任務就算完成了。然后教師適時作以點撥：蘇軾看廬山，說遠近高低各不同！數學問題和詩歌內容其實也有聯系，學生一舉多得，理解了數學問題，懂得了空間思維，明白了哲學道理。

（三）兼顧層次性與探索性

如同上文所說，小學數學教學中最好分層教學、因材施教，那么，相應的作業設置，也應該是分層設計。針對學習有困難的學生，主要設計一些基礎知識，進行相應的訓練鞏固;對于中等學生，最好在鞏固基礎知識的基礎上，能夠增加相應的技能訓練，促進學生有所提升;對于學優生來說，作業設置最好有所難度，能夠對教學內容進行拓展延伸，對學生的能力有所提升。分層作業設置，讓各個層次的學生都能夠享受學習的快樂，提升和學生的學習興趣。小學數學作業設置中，最好能夠凸顯出知識的探索性，以激發學生的數學思維，培養學生主動探究的意識。

三、結語

小學數學課后作業作為對數學課堂教學內容的鞏固和拓展，以期對學生學習能力有所提升，這是數學教學中必不可少的重要環節。小學數學作業設計，應該兼顧鞏固性與趣味性，兼顧層次性與探索性，兼顧多樣化與生活化，激發學生學習的興趣，改變學生被動完成課后作業的局面，作業設置更要精煉，讓學生從“題海戰術”中擺脫出來，促使學生真正發現做作業的樂趣與魅力。

參考文獻：

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