合作學習在初中物理教學中的應用

孫建平

摘 要：隨著新一輪課程改革的不斷發展，新的教學方法日益變得多元化。合作學習是一種新的教學方式，在初中物理課堂教學中被廣泛靈活運用。從組建合作小組、設計合作任務、指導合作總結這三方面入手，就如何在初中物理課堂上有效地應用合作學習方式進行詳細說明。

關鍵詞：初中物理;課堂教學;合作學習;應用策略

新課標中要求教師在實施教學活動的時候，著力引導學生自主、合作、探究學習。廣大一線教師積極探索新穎的教學方式，總結了自主學習方式、合作學習方式和探究學習方式。本人在組織初中物理課堂教學活動的時候，立足物理抽象復雜的特點和初中生物理學習能力的不足，嘗試運用合作學習方式引導學生進行集體探究。

一、組建合作學習小組，打好合作基礎

所謂的合作學習是指在教學活動開展過程中，教師以小組為載體，根據教學內容，為學生設計探究任務，驅動學生互動交流的教學方式。由合作學習的內涵可以看出，合作學習的實現是以合作學習小組為基礎的。因此，在組織初中物理課堂教學活動的時候，教師要想有效地應用合作學習方式，首先要科學地組建合作學習小組。因為初中生存在著明顯的個性差異，為了保證每一個學生都能獲得參與小組合作的機會，本人立足學生的學習實際情況，將他們劃分為不同的層級，并根據學生的分層情況，組建異質小組，將不同層級的學生劃分到一個小組中，并為各小組成員分派不同的任務，如學困生負責簡單的任務，學優生負責復雜的任務。

二、設計合作學習任務，驅動合作學習

合作學習的落實要將學習的主動權還給學生，使學生通過合作交流探尋知識內容，發展合作學習能力。根據上文對合作學習內涵的分析可以看出，合作學習的實現離不開明確的探究任務。可以說，探究任務是在物理課堂教學中有效應用合作學習方式的關鍵。所以，在組織初中物理教學活動的時候，教師要為學生設計適宜的探究任務。初中物理課堂時間有限，教學任務繁重，如果針對每一個知識點都設計相應的任務，驅動學生探究，會白白地浪費課堂時間，甚至會使學生在大量的任務解決中失去合作學習興趣，得不償失。基于此，本人為了提升合作學習質量，一般會根據教學重難點內容，為學生設計任務，驅動學生有針對性地探究，通過解決任務有效地掌握重難點知識，提高課堂學習效率。

以“探究凸透鏡成像的規律”為例，該節課教學的重難點是：掌握凸透鏡的成像規律;描述凸透鏡的成像性質。對此，在組織課堂教學活動的時候，本人為學生設計了四個探究任務。任務一：觀察記錄不同位置上凸透鏡所成像的特點，做好數據記錄。任務二：調整F型光源、凸透鏡、光屏的位置，保證三者的中心位于同一高度。任務三：根據實驗現象，準確地讀出物距、像距，同時觀察、分析所成像的特點。任務四：如果在操作實驗的時候，出現了移動光屏找不到像的情況，你們要怎樣辦？帶著如此任務，學生展開對凸透鏡成像規律的探究。在探究過程中，小組長需要根據組員的學習情況，分配具體任務。如有的小組長安排學困生做好任務記錄，中等生操作實驗;有的小組長安排學困生完成任務一，安排中等生完成任務二和任務三，自己完成任務四。如此合作學習，不僅可以使學生的物理探究具有針對性，還可以使學生通過切身體驗建立對凸透鏡成像規律的認知。同時，學生還可以在掌握基礎知識的過程中，發展交流能力、合作能力，實現有效發展。

三、指導合作交流討論，提升合作效率

經過小組合作學習，各個小組可以獲得不同的任務答案。在尚未建立統一的物理認知的情況下，教師要立足各個小組的探究情況，采取集體合作交流的方式，指導學生將本組記錄的現象、討論的結果在集體中展現出來。其他小組成員則需要在認真傾聽的過程中，指出對方的不足，或提出修改意見或建議，從而在組際的交流中實現集體合作總結，不斷地碰撞思維，獲取結論，提高合作學習效率。

仍以“探究凸透鏡成像的規律”為例，在小組合作解決四項任務過程中，本人通過巡視課堂，發現每個小組都存在一些探究問題。于是，在他們首次合作探究之后，本人隨機地選取一個小組展現本組的討論結果。其他小組成員此時肯定會有不同的意見，就此鼓勵他們討論。在學生集體討論的同時，本人會給予點撥，幫助他們掃清障礙，一步步地探尋到凸透鏡的成像規律，并加深對此規律的深刻理解。

總之，在組織初中物理課堂教學活動的時候，教師要在課改要求的指導下，靈活地運用合作學習方式，根據學生的學習情況，組建合作學習小組;根據教學內容，設計探究任務，驅動小組合作;根據學生的組內討論情況，指導集體交流，從而使學生在不斷合作中探究到有價值的物理知識，同時提升合作能力，促進物理教學質量的提高。

參考文獻：

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[2]張志毅.加強小組合作 提高初中物理教學效率[J].新課程研究（上旬刊），2018（2）：133-134.

編輯 張佳琪