初中英語分層走班教學管理的實踐研究

廖娟

摘 要：分層走班能夠有效解決傳統(tǒng)班級授課中優(yōu)等生“吃不飽”、學困生“吃不了”的問題。基于不同層次的學生，教師通過設置適合該層次學生的教學目標和教學過程，使全體學生都能夠在自己現(xiàn)有英語水平的基礎上有所提高，達到提升語言綜合運用能力的目的。

關鍵詞：初中英語;分層走班;實踐研究

一、問題的提出

1.英語新課標的要求

《義務教育英語課程標準（2011 年版）》明確提出“面向全體學生，關注語言學習者的不同特點和個體差異”。實施“分層走班教學”就是根據(jù)英語新課標的要求對不同層次的學生進行因材施教。

2.學生個體差異的需要

筆者所任教的初中長沙市長雅中學在實施分層教學前，對2016級的學生進行了問卷調(diào)查，有77.82%的學生英語學科自我評價優(yōu)異和良好，21.79%的學生自我評價一般和較差;77.04%的學生半小時內(nèi)能完成作業(yè)，22.56%的學生需要1個小時完成作業(yè);87.55%的學生認為作業(yè)難度適中，12.06%的學生認為作業(yè)偏難。由此可見，學生的個體差異較大。因此，在初中英語教學時采用分層走班教學方式，因材施教，符合英語教學的實際情況。

3.長雅中學進行英語分層教學的實踐

長雅中學從2016年10月開始，在2016級學生中實施了“英語分層走班”教學。把相鄰的兩個行政班中英語基礎較好的學生組合在臨時班級A班上課，英語基礎較薄弱的學生組合在臨時班級B班上課。A班教學的重點是培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)和綜合能力，特別是學生自主學習、自主鉆研的能力。B班學生由于學習基礎較差，許多學生比較厭學，對學習沒有多大興趣，教學的重點是采取多種教學方法，激發(fā)他們對本學科的興趣，降低教學知識的難度和學習的強度，讓他們在基礎知識和基本技能上不斷得到提高。實踐證明，分層走班教學有一定的優(yōu)勢，如有利于促進班級每個學生的全面發(fā)展，有利于教師的因材施教。但同時也出現(xiàn)了一些問題，英語分層走班對教學管理提出了挑戰(zhàn)。比如學生走班上課，經(jīng)常會耽誤1～2分鐘的時間，等學生穩(wěn)定下來還需要1～2分鐘，而且B班學習習慣差的學生聚集在一起，紀律非常不好，影響教學任務的及時完成。因此，研究切實可行的“初中英語分層走班教學模式”具有重要的意義。

二、分層走班教學模式的具體實施

1.備課分層

教師要分層備課，發(fā)揮備課組的力量，指定專門的教師備A層或B層的課，這樣可以資源共享，減輕老師的備課負擔。在教學目標上，A 班的教學目標是確保基礎，適當拓展加深難度。B班的教學目標是注重基礎，適當降低要求。比如教師在教授 It is +adj. for sb. to do sth句型中，讓A班的學生學會用這個句型造句，讓B班的學生理解這個句型，用這個句型回答一定的問題就可以了。在教學進度上，A班比B班進度要快，A班一個課時上的內(nèi)容要比B班多，比如人教新目標每個單元的第一課時，A班從1a上到2c，B班從1a上到1c。

2.授課分層

課堂教學是開展分層教學的主陣地，針對不同的學生，在課堂教學中采取不同的教學方法，對學生提出不同的要求，最大限度激發(fā)學生的學習興趣，讓不同層次的學生都能進步。在A班，由于學生基礎比較好，課堂中要創(chuàng)設與教學主題相關的情境，通過pairwork或groupwork活動，培養(yǎng)學生運用英語的能力。在B班，老師上課要更有耐心，更有激情。老師上課激情四射，學生聽課才會興趣盎然。B班的學生喜歡競爭，每節(jié)課筆者把全班分成兩個大組，設置簡單的教學任務，兩組之間進行PK，鼓勵學生通過完成這些小任務為小組爭光，當堂課贏了的小組可以得到獎勵，比如當天能免抄寫單詞或者得到在家長群實名表揚的機會，這可以充分調(diào)動每一個學生的積極性，使其主動參與課堂。此外，B班的學生需要老師的學法指導。背單詞是他們非常頭疼的事，除了根據(jù)音標記單詞，筆者還教給他們一些有趣的單詞背記方法。比如諧音記憶法，可以根據(jù)漢語諧音來記單詞的拼寫和含義。舉兩個例子，pest的讀音好像“拍死它”，意思是“害蟲”，我們對害蟲要“拍死它”。ambulance的讀音好像“俺不能死”，所以是救護車的意思。很多B班的學生記不住語法規(guī)則，筆者會自編語法口訣，幫助他們記憶。比如定冠詞the的用法多且雜，筆者編出一句口訣“獨舊雙方級樂序，姓形山河冠黨團”幫助學生理解記憶。獨指世界上獨一無二的事物，如the sun，the moon等，舊是指再次提到的事物，雙指雙方都知道的事，方指方向方位，級指形容詞副詞的最高級，如the happiest man， 樂指西洋樂器，如play the piano，序指序數(shù)詞，如the first，姓指the加姓氏的復數(shù)表示一家人或夫婦，如the Greens 格林夫婦或格林一家人， 形指the加形容詞表一類人，如富人the rich，山河指山河湖海，如the Changjiang river， 冠指習慣用法，如in the morning，黨團指組織機構，如the Communist Party。

3.課后作業(yè)分層

“課后作業(yè)要進行分層，難易要適中，多少要適量。A 班主要是基礎題加能力提高題。B 班重點完成基礎題和鞏固練習題。”

4.單元測試分層

每次單元測試題要有一定的層次，有一些特別基礎的題在試卷上注明只要求B班的學生完成，部分試題以選做題的形式要求A班的學生做。

5.課后輔導分層

面對不同層次的學生，老師在課后輔導方面采取不同的形式，做好培優(yōu)、扶困工作。對B班的學生重點指導其掌握好課本內(nèi)的基礎知識，對A班的學生進行學法指導，讓他們自主學習，每天完成一篇完型填空或閱讀理解，拓展知識。

6.分層編寫導學案

備課組集體分工編寫出適合A班和B班的導學案，A班的學案有對句子的仿寫，要求掌握的單詞、短語、句型更多，B班的學案更重基礎，更加重視單詞的過關默寫。

三、結語

分層走班教學，因材施教，有的放矢，關注學生不同特點和能力差異，發(fā)展每一個學生的優(yōu)勢潛能，這是使學困生重拾自信的臺階，也是使學優(yōu)生擁有遨游學海的鐵槳。

參考文獻：

施丹丹.初中英語分層走班教學初探[J].當代教研論叢，2017.

編輯 杜元元