基于崗位核心能力的“軟件測(cè)試技術(shù)”課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐

鄭霖娟 林昆

摘? 要： 針對(duì)傳統(tǒng)高職“軟件測(cè)試技術(shù)”課程教學(xué)過程中存在的課程學(xué)習(xí)與崗位脫節(jié)的問題，分析軟件測(cè)試崗位能力和工作過程，提出教學(xué)時(shí)應(yīng)以崗位核心能力為中心確定教學(xué)目標(biāo)，依托實(shí)踐項(xiàng)目，圍繞工作過程組織教學(xué)內(nèi)容，制定測(cè)試任務(wù)開展課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 軟件測(cè)試;崗位能力;工作過程;測(cè)試任務(wù);課程設(shè)計(jì);教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)： TP311.56? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A? ? DOI：10.3969/j.issn.1003-6970.2020.10.074

本文著錄格式：鄭霖娟，林昆. 基于崗位核心能力的“軟件測(cè)試技術(shù)”課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J]. 軟件，2020，41（10）：286288

【Abstract】： In view of the problem of the disconnection between the course learning and the post in the teaching process of the traditional “software testing technology” course in higher vocational education， this paper analyzes the post ability and the working process of the software testing， and puts forward that the teaching goal should be determined with the core ability of the post as the center， the teaching content should be organized around the working process， and the test task should be formulated to carry out the classroom teaching.

【Key words】： Software test; Post ability; Work process; Test task; Curriculum design; Teaching practice

0? 引言

“軟件測(cè)試技術(shù)”課程是計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的一門專業(yè)核心技能課程，是各門開發(fā)類課程的后續(xù)課程，也是一門實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的課程。課程設(shè)計(jì)應(yīng)該突出職業(yè)技能訓(xùn)練，以培養(yǎng)軟件測(cè)試工程師崗位核心能力為目標(biāo)。本課程設(shè)計(jì)基于崗位核心能力，通過設(shè)定測(cè)試實(shí)踐項(xiàng)目，圍繞工作過程組織教學(xué)內(nèi)容，使基本知識(shí)、單項(xiàng)技能和綜合訓(xùn)練融為一體。通過開展課堂教學(xué)實(shí)踐，這種教學(xué)改革能有效提高學(xué)生動(dòng)手參與的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。

1? 課程教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的高職“軟件測(cè)試技術(shù)”課程教學(xué)往往停留在理論知識(shí)的傳授上，教師通過書本和多媒體課件講解軟件測(cè)試的基本理論，測(cè)試的方法，測(cè)試的流程等，課堂演示的教學(xué)案例多是單一的，一個(gè)案例使用一種測(cè)試方法，而實(shí)際應(yīng)用中，一個(gè)功能點(diǎn)的測(cè)試往往需要同時(shí)綜合多種測(cè)試方法[1-2]。通過這種方式的教學(xué)，學(xué)生能夠掌握測(cè)試用例的各種設(shè)計(jì)方法，懂得測(cè)試的一些基本理論，但難以將這些知識(shí)綜合應(yīng)用到一個(gè)實(shí)際測(cè)試項(xiàng)目中，沒有測(cè)試的整體項(xiàng)目觀，無(wú)法開展有效測(cè)試。

2? 課程設(shè)計(jì)的理念和思路

針對(duì)傳統(tǒng)“軟件測(cè)試技術(shù)”課程教學(xué)存在的問題，課程團(tuán)隊(duì)經(jīng)過幾年的摸索和課程建設(shè)，探索出基于崗位核心能力的“軟件測(cè)試技術(shù)”課程設(shè)計(jì)，課程整體的設(shè)計(jì)理念與思路是：圍繞著崗位能力制定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目和組織教學(xué)內(nèi)容，制定以過程考核、任務(wù)考核為主的考核方式，如圖1所示。

2.1? 通過對(duì)行業(yè)企業(yè)崗位任務(wù)進(jìn)行分析，確定測(cè)試崗位能力要求

軟件測(cè)試工程師的主要崗位任務(wù)包括編寫產(chǎn)品的測(cè)試計(jì)劃和測(cè)試用例，執(zhí)行功能測(cè)試和和編寫相關(guān)的測(cè)試報(bào)告，執(zhí)行自動(dòng)化測(cè)試和性能測(cè)試[3]，我們通過分析測(cè)試崗位任務(wù)，確定崗位能力要求，如圖2所示。

2.2? 圍繞崗位能力要求，制定課程目標(biāo)

根據(jù)軟件測(cè)試工程師的崗位能力要求，在制定課程目標(biāo)時(shí)，要突出崗位能力的培養(yǎng)和技術(shù)實(shí)用性。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握軟件測(cè)試的基本理論，測(cè)試的流程，測(cè)試的方法，通過項(xiàng)目實(shí)踐，提高學(xué)生的測(cè)試能力和實(shí)際工作水平，能夠根據(jù)項(xiàng)目需要執(zhí)行有效測(cè)試[4]。同時(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)合作能力，形成認(rèn)真細(xì)致、規(guī)范化的測(cè)試習(xí)慣，最終提高學(xué)生的測(cè)試綜合素質(zhì)。

2.3? 根據(jù)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)測(cè)試項(xiàng)目，以項(xiàng)目為載體貫穿整個(gè)教學(xué)過程

根據(jù)課程總體目標(biāo)，結(jié)合課程的能力目標(biāo)和知識(shí)目標(biāo)，同時(shí)兼顧難易合適、內(nèi)容覆蓋等要求，設(shè)計(jì)兩到三個(gè)測(cè)試項(xiàng)目貫穿整個(gè)教學(xué)過程[5]。設(shè)計(jì)測(cè)試項(xiàng)目時(shí)應(yīng)注意：

（1）項(xiàng)目模塊適合團(tuán)隊(duì)合作

在教學(xué)的過程中，模擬企業(yè)的工作流程、工作方式，因此，設(shè)計(jì)的項(xiàng)目模塊應(yīng)該適合團(tuán)隊(duì)合作，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)的工作中體會(huì)企業(yè)執(zhí)行軟件測(cè)試的過程。

（2）功能測(cè)試項(xiàng)目帶有各種類型缺陷

軟件測(cè)試的目的是找出程序的缺陷，因此，教師在設(shè)計(jì)測(cè)試項(xiàng)目時(shí)，應(yīng)該設(shè)計(jì)帶有各種類型缺陷的項(xiàng)目供學(xué)生實(shí)踐，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到如何去找出程序的缺陷。

（3）提供多個(gè)軟件版本供學(xué)生迭代測(cè)試

軟件測(cè)試過程是一個(gè)多迭代的過程，在課程學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該模擬企業(yè)項(xiàng)目測(cè)試過程，提供多個(gè)軟件版本供學(xué)生實(shí)踐。

課程團(tuán)隊(duì)通過對(duì)崗位的進(jìn)一步調(diào)研，系統(tǒng)分析后確定兩個(gè)軟件測(cè)試項(xiàng)目。學(xué)生先以新入職的測(cè)試新手的角色，完成第一個(gè)系統(tǒng)的功能測(cè)試，鍛煉學(xué)生的實(shí)際項(xiàng)目的測(cè)試基本功。經(jīng)過工作鍛煉后，以積累了一定測(cè)試經(jīng)驗(yàn)的角色，參與第二個(gè)項(xiàng)目的自動(dòng)化測(cè)試和性能測(cè)試。

2.4? 圍繞崗位工作過程，組織教學(xué)內(nèi)容

通過分析行業(yè)企業(yè)軟件測(cè)試工作流程，將測(cè)試項(xiàng)目按照企業(yè)實(shí)際工作過程進(jìn)行分解，設(shè)計(jì)測(cè)試任務(wù)，組織教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)技術(shù)崗位的能力要求[6]，如表1所示。

兩個(gè)項(xiàng)目涵蓋了功能測(cè)試，自動(dòng)化測(cè)試，性能測(cè)試，讓學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐中親身體驗(yàn)軟件測(cè)試的全過程，對(duì)軟件測(cè)試崗位工作有更直觀的了解。

2.5? 制定基于工作過程的考核方法

本課程教學(xué)形式主要是進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐，重在平時(shí)的工作表現(xiàn)。課程的考核以崗位技能為重點(diǎn)，并結(jié)合理論知識(shí)、工作任務(wù)完成情況。考核以訓(xùn)練項(xiàng)目的績(jī)效考核和任務(wù)考核為主，期末考試為輔。

3? 課堂教學(xué)實(shí)踐

2018和2019年秋季，課程組通過對(duì)2017級(jí)和2018級(jí)學(xué)生的“軟件測(cè)試技術(shù)”課程進(jìn)行基于崗位核心能力教學(xué)實(shí)踐。在課堂教學(xué)中，模擬企業(yè)的組織架構(gòu)，組建測(cè)試小組，進(jìn)行角色扮演，小組長(zhǎng)擔(dān)任測(cè)試組長(zhǎng)，其他成員為測(cè)試工程師，教師擔(dān)任測(cè)試項(xiàng)目經(jīng)理，小組成員協(xié)同合作完成測(cè)試項(xiàng)目經(jīng)理發(fā)布的測(cè)試任務(wù)。

教師為每個(gè)測(cè)試任務(wù)設(shè)計(jì)相應(yīng)的工作情境，每個(gè)工作情境均有相對(duì)獨(dú)立的工作成果，讓各個(gè)測(cè)試小組在工作情境中完成測(cè)試任務(wù)，從而掌握軟件測(cè)試技能及在工作過程中解決問題的基本方法和思路[7]。課堂情境主要采用如下模式：

（1）測(cè)試項(xiàng)目經(jīng)理提出測(cè)試任務(wù)。

（2）各測(cè)試小組討論解決方案。

（3）各測(cè)試小組進(jìn)行測(cè)試實(shí)踐。

（4）測(cè)試項(xiàng)目經(jīng)理根據(jù)測(cè)試情況進(jìn)行分析講解。

（5）各測(cè)試小組完善測(cè)試文檔，再次進(jìn)行測(cè)試實(shí)踐。

（6）進(jìn)行測(cè)試任務(wù)小結(jié)

各測(cè)試小組在測(cè)試實(shí)踐過程中，通過微課視頻學(xué)習(xí)，教師講解，小組討論等各種方式，運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)共同完成測(cè)試任務(wù)，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能以及團(tuán)隊(duì)合作能力[8]。在每個(gè)測(cè)試任務(wù)完成后，安排各測(cè)試小組進(jìn)行成果演示，讓各個(gè)測(cè)試小組互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

通過教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生能夠較好地完成軟件測(cè)試過程中各個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)，掌握了對(duì)應(yīng)的知識(shí)，提高了崗位技能和職業(yè)素養(yǎng)，教學(xué)效果明顯。

4? 結(jié)語(yǔ)

軟件測(cè)試是軟件質(zhì)量保證的重要手段，其重要性越來(lái)越得到各互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)的重視，軟件測(cè)試技術(shù)作為計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的一門課程承擔(dān)著培養(yǎng)優(yōu)秀軟件測(cè)試工程師的重任，需要持續(xù)進(jìn)行課程改革與實(shí)踐，提高畢業(yè)生的崗位能力。課程建設(shè)還有很多需要進(jìn)一步完善的地方，如新的測(cè)試方法，新的測(cè)試工具的使用，如何通過課程的考核機(jī)制激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，這些都需要我們進(jìn)一步的探索和改革。

參考文獻(xiàn)

[1]武昭宇， 張?jiān)虑伲?閻華. 軟件測(cè)試方法的研究與應(yīng)用[J]. 太原理工大學(xué)學(xué)報(bào)， 2016， v.47; No.205（3）： 109-113.

[2]楊培培， 趙海生， 李振星. 實(shí)用軟件測(cè)試方法研究[J]. 計(jì)算機(jī)應(yīng)用， 2015（S1）： 171-172+178.

[3]曾文， 肖政宏， 盤茂杰， 等. 軟件測(cè)試基礎(chǔ)教程[M]. 清華大學(xué)出版社， 2016.

[4]李霽， LiJi. 軟件測(cè)試中選擇有效測(cè)試技術(shù)的一種方法[J]. 科技通報(bào)， 2015（1）： 217-220.

[5]朱雷. 軟件測(cè)試技術(shù)課程項(xiàng)目式教學(xué)的探索與實(shí)踐[J]. 遼寧高職學(xué)報(bào)（9）： 52-54.

[6]劉凱， 梁欣， 張俊萍. 軟件測(cè)試過程模型研究[J]. 計(jì)算機(jī)科學(xué)， 2018， 45（S2）： 528-531.

[7]朱少民. 軟件測(cè)試課程的問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式探索[J]. 中國(guó)大學(xué)教學(xué)， 2018， 338（10）： 34-38.

[8]辜萍萍. 軟件測(cè)試課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J]. 實(shí)驗(yàn)室研究與探索， 2019（7）.