基于核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力鍛煉

陳艷

【摘 要】 當(dāng)前，很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法理解核心素養(yǎng)的具體指向，他們對(duì)于所學(xué)習(xí)的知識(shí)也存在著認(rèn)知方面的不足。伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平的提高，這些學(xué)生不再適應(yīng)新的學(xué)習(xí)發(fā)展趨勢(shì)。因此，教師必須明確核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力鍛煉過(guò)程，并由創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、鼓勵(lì)學(xué)生交流、聯(lián)系生活實(shí)際等策略開(kāi)展教學(xué)，在口語(yǔ)交際過(guò)程中，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn)，調(diào)整語(yǔ)文課堂，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文;核心素養(yǎng);口語(yǔ)交際能力

語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)容較為廣闊，它包括語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文積累、語(yǔ)文能力以及語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。在其中，語(yǔ)文積累是語(yǔ)文核心素養(yǎng)最為重要的內(nèi)容。通過(guò)語(yǔ)文積累，教師能夠鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)課堂上對(duì)各類語(yǔ)文知識(shí)作出辨析，最終增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力?；谛碌恼n程改革發(fā)展方向，教師必須鍛煉學(xué)生的各項(xiàng)能力。口語(yǔ)交際教學(xué)過(guò)程是基于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)完成的一種互動(dòng)交流，教師可在核心素養(yǎng)目標(biāo)指向下鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，由此幫助學(xué)生做好語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

一、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)情境，激起學(xué)生的表達(dá)欲望

語(yǔ)文教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)有助于激起學(xué)生的表達(dá)欲望。當(dāng)前，很多學(xué)生之所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行理解，也是因?yàn)樗麄儗?duì)于所表達(dá)的事物存在著一種認(rèn)知方面的缺乏感。學(xué)生由于無(wú)法了解相應(yīng)知識(shí)的表達(dá)特征，很難突破傳統(tǒng)課堂的教學(xué)限制。教學(xué)時(shí)，教師必須解決課程教學(xué)問(wèn)題，在情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，促進(jìn)學(xué)生敢于在課堂上進(jìn)行口語(yǔ)交流，最終通過(guò)不同學(xué)生的共同學(xué)習(xí)在課堂上進(jìn)行內(nèi)容認(rèn)知。

例如，《精衛(wèi)填?！肥且黄^為經(jīng)典的文章，它的重點(diǎn)在于學(xué)生能夠品味出精衛(wèi)的勇敢、堅(jiān)定以及對(duì)于大海的憤怒。這時(shí)，教師可先讓學(xué)生觀察課文中的組圖，找到精衛(wèi)填海的具體圖片;隨后，鼓勵(lì)學(xué)生演練，先播放一個(gè)多媒體視頻，其中的多媒體視頻展示了精衛(wèi)填海的全過(guò)程;接著，讓學(xué)生分別扮演精衛(wèi)和大海，展開(kāi)對(duì)話。這時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣已經(jīng)被教師全面激發(fā)出來(lái)，自主參與課堂。教師可對(duì)學(xué)生提出如下幾個(gè)問(wèn)題：精衛(wèi)是一只怎樣的鳥(niǎo)？精衛(wèi)之前的名字叫什么？你們認(rèn)為精衛(wèi)填海展示出了精衛(wèi)怎樣的精神？后續(xù)人們常用“精衛(wèi)填海”比喻按照目標(biāo)堅(jiān)定不移的奮斗，你們覺(jué)得這一成語(yǔ)的解釋如何？在問(wèn)題引導(dǎo)模式下，教師引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)自我的觀點(diǎn)，在此特定的語(yǔ)文教學(xué)情境內(nèi)鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

二、聯(lián)系生活實(shí)際，加強(qiáng)口語(yǔ)鍛煉

要想讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中擁有完善的口語(yǔ)交際能力，只是依靠教師在課堂上的演練是不夠的。教學(xué)過(guò)程中，教師必須對(duì)學(xué)生的課下學(xué)習(xí)狀況作出總結(jié)，應(yīng)用生活化教學(xué)資源，將現(xiàn)實(shí)生活與教材知識(shí)整合起來(lái)，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)部分生活知識(shí)的理解。

例如，在教學(xué)部編版《趙州橋》這一課程時(shí)，教師要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于本篇課文的整體感知，突出本篇文章的研討重點(diǎn)。其中的重點(diǎn)內(nèi)容包括：一座普通的橋?yàn)槭裁茨軌虻玫绞澜珙I(lǐng)域的贊美？這時(shí)，教師可先由生活中的事例去啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生回憶周圍有哪些橋梁，這些橋梁的特點(diǎn)是什么？學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，會(huì)回憶自己在日常生活中所見(jiàn)到的一些橋，如木橋、石橋、拱橋、跨海大橋等，這些橋梁的形式各不一樣。在生活知識(shí)回顧下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性已經(jīng)被教師激發(fā)了出來(lái)。接著，教師可讓學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，從不同角度對(duì)《趙州橋》文章進(jìn)行分析。隨后，教師挑選幾名學(xué)生分別回答如下幾個(gè)問(wèn)題：趙州橋的雄偉、堅(jiān)固特點(diǎn)表現(xiàn)在哪里？你們能夠從建筑藝術(shù)和傳統(tǒng)文化角度來(lái)分析趙州橋嗎？本篇文章表達(dá)了怎樣的思想感情？這樣一問(wèn)一答課堂組織模式，符合當(dāng)前學(xué)生的理解學(xué)習(xí)能力狀況，透過(guò)課文，感受口語(yǔ)交際的重要性，站在新的歷史高度，品味古橋之美。

三、鼓勵(lì)學(xué)生交流，增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)信心

許多學(xué)生在課堂上表現(xiàn)得不太積極，主要是因?yàn)樽孕判妮^弱。部分學(xué)生對(duì)于口語(yǔ)交際缺乏信心，不敢在課堂上表露自己的觀點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的此種特點(diǎn)，積極鼓勵(lì)學(xué)生，抒發(fā)自己的觀點(diǎn)。即使學(xué)生的表達(dá)過(guò)程存在一定的錯(cuò)誤，教師仍然要認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生?；趯W(xué)生的表現(xiàn)狀況，教師要運(yùn)用一些鼓勵(lì)話語(yǔ)給予學(xué)生評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生敢在課堂上自主交流。

例如，教學(xué)《爬山虎的腳》這一課程時(shí)，教師就可以針對(duì)爬山虎這種植物的特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師說(shuō)：同學(xué)們，大自然是神奇無(wú)比的，請(qǐng)跟隨教師一起去鑒賞一種奇特的植物―爬山虎吧！學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被教師激發(fā)了出來(lái)。接著，教師可將學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上展開(kāi)辯論賽，針對(duì)自己對(duì)于爬山虎植物的理解，將其與課文中描寫(xiě)的爬山虎進(jìn)行對(duì)比。在辯論過(guò)程中，教師提出了如下幾個(gè)問(wèn)題：你認(rèn)為爬山虎的哪一個(gè)部分最有趣？各自然段講解了怎樣的知識(shí)？在讀爬山虎葉子描寫(xiě)這一自然段時(shí)，你獲得了怎樣的收獲？在此過(guò)程中，學(xué)生愿意在小組內(nèi)與其他同伴交流，鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，也增強(qiáng)了學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

基于當(dāng)前的語(yǔ)文課程教學(xué)組織方案，教師必須注重學(xué)生口語(yǔ)交際能力的發(fā)展，由創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、聯(lián)系生活實(shí)際、鼓勵(lì)學(xué)生交流等策略去進(jìn)行教學(xué)。縱觀目前的語(yǔ)文課堂教學(xué)方式，在形成學(xué)生交流能力的基礎(chǔ)之上，促進(jìn)學(xué)生敢于閱讀，突破課堂局限，大膽地在課堂上自我表達(dá)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳穎.基于小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的口語(yǔ)交際能力提升策略[J].新課程（小學(xué)），2017（08）.

[2]姜少霞.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力提升策略研究[J].讀與寫(xiě)（教師）， 2019（11）：1.